成人与孩子一道成长——一种早期教育的观点

"家长与孩子一道成长",是美国儿童心理学家格塞尔提出的一条重要的早期教育原则。格塞尔在长达50年的临床和科研实践中,形成了一套以成熟为核心的儿童心理发展理论,学术界称之为"成熟论"。格塞尔认为,儿童作为个体,其发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。格塞尔发展理论的核心是认为发展的本     

格塞尔的育儿哲学

格塞尔是美国著名的儿童心理学家,在他办耶鲁儿童发展诊室的50年中,他和他的同事们最彻底地把胚胎学的模式应用于儿童发展,从事极为广泛与详细的婴幼儿神经运动发展的研究,并提出了完善的行为常模,这至今还是儿科医生和心理学家的重要知识来源。1941年,他和阿马楚达一起制定了一个测量婴幼儿发育的格塞尔智能量表,我国也有修订本,现在普遍认为它是评价婴幼儿发育的有效工具。格塞尔也论述了一些有关儿童养育的问题,提倡一种以儿童为中心的养育方法。格塞尔是一个成熟论者,他把描述儿童从小到成熟所经过的发展阶段看作是他的主要任务。他虽然承认环境对成长能起作用,但不相     

早熟的果实既不丰满也不甜美

儿童从0岁到6岁之间,是身心发展相当迅速的时期,但促使其发展是有条件的。按照美国著名儿童心理学家格塞尔的思想,支配儿童心理发展的因素有两个:一个是成熟,一个是学习。在两者之中,他更着重于成熟。他认为,儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个过程与成熟的关系较大。他有一个很著名的实验,就是双生子爬梯的实验。在这个实验中,其中一个双生子从48周起每天做10分钟爬梯训练,连续6周,到第52周,他能熟练地爬5级楼梯。在此期间,另一个双生子不做爬梯训练,而是从53周才开始进行爬梯训练。但到两周以后,这第二个双生子不用旁人帮助,就可以爬到楼梯顶端。由此,格塞尔得出的结论是:不成熟就无从产生学习,而学习     

成熟理论视野下幼儿园活动区角创设研究

格塞尔的成熟理论认为儿童的发展起决定作用的是生物结构,环境不能决定成长的进程,只是调节、支持着成长进程。成熟理论在幼儿园课程领域的引入,为变革传统的幼儿教育教学活动,大力开展幼儿园区角活动提供了理论支持。在成熟理论的指导下进行活动区的创设,必须要注意依据幼儿的身心发展特点来投放活动材料,并且活动材料的选择应贴近幼儿生活。教师应重视活动材料先行组织者的教育功能,不断挖掘活动材料的隐形教育价值。     

论格塞尔的成熟发展理论对学前教育的影响

成熟发展理论产生于20世纪,它的创始人格塞尔根据前人的思想和自身的科学研究,主张发展是遗传因素（成熟）的主要产物。这无疑给学前教育提供了新的观点：尊重儿童的天性,是正确育儿的第一要义。还带来了学前教育目标、课程内容、以及教师的行为方面的改革。但格塞尔的成熟论也夸大了成熟的作用,缩小了环境的功能。     

格塞尔的电影分析法

格塞尔是20世纪三四十年代美国著名的儿童心理学家，他以研究婴幼儿的行为发展而闻名于世。出于对儿童行为发展的模式化和形变的规律的研究，他选择了电影技术作为自己的研究工具，并首创了使用电影的方法研究儿童行为——电影分析法。本文简要地介绍了格塞尔使用电影作为研究手段的目标、原则和方法。     

早期教育应适时适宜

近年来,早期教育愈来愈受到幼儿家长的重视,各种各样的做法相继出现,如教幼儿背诗、识字、数数、弹钢琴、绘画等,期望子女早点走上成才之路。这其中有的初见成效,但是也有不少事违人愿。失败的原因固然很多,但其中有一点十分突出,即教育者没有考虑到儿童心理发展的成熟程度——机体(特别是神经系统和内分泌系统)生长发育的情况,对儿童实施的是不适时、不适宜的早期教育。早期教育必须考虑到儿童心理发展的成熟,这样教育效果才会显著。著名心理学家格塞尔曾做过爬梯实验。他训练双生子C和T爬梯子,T从出生后第四十八周起每日作十分钟的爬梯训练,这样连续六周。在这期间,C不作爬梯训练,直到出生后第五十三周才开始接受同样的训练。结果C只接受两周的爬梯训练,就达到了T的水平。据此,格塞尔认为,不成熟就无从学习。他还说,我们不应该强迫儿童进入我们预先决定的设计,而应该遵循成长所表现的基本生物     

早熟的果实不丰满

近些年来,年轻的父母们越来越注重孩子的早期教育,这是好现象,但有一个问题值得人们注意,那就是:并不是所有的早期教育对孩子的成长发育都是有利的。儿童从0岁到6岁之间,是身心发展相当迅速的时期,但促使其发展是有条件的。按照美国著名儿童心理学家格塞尔的思想,支配儿童心理发展的因素有两个:一个是成熟,一个是学习。在两者之     

论格塞尔的儿童教育思想

格塞尔是20世纪美国著名的儿童心理学家.他在自己的成熟论和心理观基础上提出了独具特色的儿童教育思想,其内容包括儿童发展观、儿童教育原则和方法等.     

四五岁儿童发展量表

发展量表是一种考察儿童的指标。教师可以用量表作为观察儿童的指南,也可以作为编制测验方案的根据。发展量表有许多重要作用:(1)它是一般活动的主要原则;(2)它是帮助教师在教育过程中决定下一步骤的依据;(3)对照量表可以了解每个儿童的一般发展情况,有利于对儿童的教育和估价。对四、五岁儿童发展量表应作以下几点说明:(1)此量表是实验研究的结果;(2)此量表的条目是一些经常表现的行为实例;(3)此量表的主要类型(例如社会化、语言等)是与儿童早期教育目标相联系的,(4)按照年月顺序排列的阶段内容是大致的水平,任何一个儿童的发展水平可以比同龄儿童所达到的一般水平早或迟几个月;(5)此量表中的内容不是按特定的发展理论(如皮亚杰理论、格塞尔学说等)提出的,而是简单的、常见的、经常用来评价儿童发展水平的,(6)此量表是按顺序排列的(译者注:序号越前越重要),它代表4-5岁儿童的一般水平。     

谈谈学前教育的目的和任务

学前教育的目的任务,是给学龄前儿童进行初步的德智体全面发展的教育,使幼儿建康活泼,愉快地成长,为入小学打下良好的基础;同时减轻家长对幼儿的负担,使家长能安心工作和生产。学龄前是幼儿生长发育最重要的时期。幼儿在六、七岁以前,身体和思维发展很快,五岁幼儿的大脑重量就相当于成人的95％。幼儿从一岁多开始呀呀学语;两三岁时有更多接解社会的机会,学习口语,逐步掌握了生活中的许多词汇。他们的模仿性强,想象力逐步发展。两三岁的     

教育文摘

记忆研究幼儿的记忆力——日本松原达哉的论述从五岁半到六岁,幼儿童的记忆力有了相当的发展。幼儿记忆的最大特征是整体记忆,即能把所见所闻的事情作为整体记下来,保存在记忆中。幼儿期记忆力好的儿童,可以说就是聪明的儿童。作者认为,为了确实地识记,需要时又能再现,注意以下几点是很重要的: 一、趁还没有忘记时,再反复进行记忆。二、实际去体验对儿童来说是富有兴趣和高度关心的事物。三、和生活体验相结合,和知识相联系。四、充分理     

运用电化教学 促进幼儿语言发展

为了更好地促进幼儿语言能力的迅速发展,我们在教学中尝试了很多方法,其中利用电化教学所具有的特点和优势来促进幼儿语言的发展,具有相当好的效果。一、运用电化教学帮助幼儿正确发音。幼儿时期是培养儿童正确发音的关键时期,随着幼儿发音器官的成熟,幼儿的发音能力迅速提高,特别是三至四岁期间发展最为迅速。在正确的教育条件下,一般四岁幼儿就能初步掌握本民族或本地区的全部语音,发音基本正确。其中韵母发音的正确率较高,声母较低,三岁的儿童往往还不能掌握某些声母的发音方法,不会运用发音器官的某些部位,如常把“g”音发…     

零至三岁儿童的年龄特点和教育

本刊第5至第7期刊载了陈帼眉同志写的《0—6岁儿童的年龄特点和教育》一文中的“学前期(即3—6岁)儿童的年龄特点和教育”部分,受到读者的欢迎。许多读者要求读到全文。我们接受读者建议,从本期起继续刊载这篇文章的“0—3岁儿童的年龄特点和教育”部分,预定分五期载完。从出生至三岁是一个人身体发育、心理发展、智力开发的极为重要的时期。早期教育应从0岁开始。研究和了解0—3岁儿童的年龄特点,掌握儿童成长的客观规律,不失时机地对儿童进行必要的、合乎科学要求的早期教育,是幼儿家长和托幼工作者的责任。本文按年龄阶段深入浅出地分述了0—3岁儿童的生理、心理特点,相应地提出了教育上应该注意的一些问题,可供幼儿家长和托幼工作者学习、实践。文章中贯穿着幼儿生理学、幼儿心理学、幼儿教育学的基本知识,讲得具体生动,明白易懂,因此它也可以作为幼儿教师学习专业基础知识的材料。     

幼儿园科学探索活动的实施策略

<正>科学探索活动是幼儿科学教育的主要过程。作为教师,如何组织幼儿的科学探索活动?如何让幼儿在探索活动中获得利益最大化?如何张扬幼儿主动探索的天性?我们认为科学灵活的实施策略是关键。一、内容选择,科学探索活动的基本实施策略1.内容选择生活化《3⁶岁儿童学习与发展指南》指出:"科学教育应密切联系幼儿的实际生     

培养幼儿发散思维的初步尝试

本研究主要是探索儿童发散性思维的特点,为幼儿创造性思维发展状况提供资料,也可为幼儿园培养儿童的创造能力提供途径。我们对15名年龄为五岁左右的儿童进行了长达7个月的教育训练前后的测试表明,在教师指导下的训练,显著促进了幼儿发散思维水平的提高。     

儿童分类偏好的实验研究(英文)

本实验研究了3-4岁幼儿发展物体命名的可能性和给物体命名有怎样的分类偏好。本实验主要研究了两组儿童,每组10个人。一组的平均年龄是3岁。他们被分成两组,其中五个选择目标物体具有新名字的分类,另五个没有名字。另一组平均年龄是4岁,实验程序同上。实验结果显示儿童的倾向符合分类偏向。     

幼儿语言能力的培养刍议

0-6岁,尤其是3-6岁,是语言发展的重要时期,在此时期对幼儿进行语言能力的培养,能够达到事半功倍的效果。因此,《幼儿园教育指导纲要》将培养幼儿语言能力作为一项重要的内容进行了强调。幼儿教师应该认识到儿童语言发展的几个阶段,积极探索培养幼儿语言能力的方法和途径,促进幼儿语言表达能力的提高。     

教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》

教育部日前印发《3-6岁儿童学习与发展指南》,倡导珍惜童年生活独特价值,尊重幼儿学习方式和学习特点,尊重幼儿发展个体差异的教育理念,严禁"拔苗助长"式的超前学习和用"一把尺"衡量所有幼儿。据介绍,《指南》主要从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习与发展,分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能     

“和谐型”教师基本素质的内涵

一、3岁-5岁幼儿延迟时间发展的特点 3岁～5岁既是儿童认知能力得以迅速发展的关键时期．也是儿童自我延迟满足能力发展的关键年龄。杨丽珠等研究发现：3岁-5岁幼儿自我延迟满足能力发展水平随着年龄的增长而发展,3岁幼儿平均延迟时间短暂：4岁幼儿平均延迟时间显著延长：5岁幼儿平均延迟时间更长。