听力理解与以策略为基础的大学英语听力教学

听力理解是个复杂的认知心理过程,有其自身的规律和特点。大学英语听力教学中,充分认识其认知规律与特点,熟练掌握常用的听力策略,努力开展以策略为基础的大学英语听力教学,有利于改善大学英语听力教学效果。     

英语听力认知策略之训练探究

为使英语专业学生尽快实现从中学听力到大学听力策略运用的转变,教师在听力教学中,教会学生掌握一些能提高听力理解水平的学习技能和策略,养成学生自主学习的能力和习惯是很有必要的.     

认知策略在英语听力教学中的运用

听力理解是人的听觉以及能达到理解程度的诸种认知能力的综合,在听力教学过程中,学生在不同的认知阶段,所存在的困难是不同的.依据Anderson的认知三段论,分析认知三阶段的关联因素及认知策略,在教学中提高学生的认知能力,以提高学生的听力水平.     

认知策略与外语听力理解

听力理解是一个复杂的、动态的认知心理过程,而不是一个机械的被动过程。因此,听力理解需要认知主体在已有知识和经验的基础上运用各种认知策略。学习者要达到有意识的学习,必须学会自觉地运用学习策略,尤其是元认知策略,掌握策略运用中的整体性、层次性、动态性等原则。     

大学英语听力理解影响因素及应试策略

基于听力在英语学习中的重要作用,本文分析了影响听力理解的主要因素;简述了听力教学应注意的几个方面,进而提出了在听力考试中行之有效的应试策略,使学生的听力及应试水平能快速提高。     

认知策略在英语听力教学中的运用

听力理解是人的听觉以及能达到理解程度的诸种认知能力的综合，在听力教学过程中，学生在不同的认知阶段．所存在的困难是不同的。依据Anderson的认知三段论．分析认知三阶段的关联因素及认知策略．在教学中提高学生的认知能力，以提高学生的听力水平。     

浅析大学英语听力理解的策略培养

听是人们语言交际的重要方面,也是学习英语的重要途径之一。英语听力理解能力的提高不是一蹴而就的．大学听力理解主要影响因素有语音、兴趣、背景知识、心理活动等。听力是一个积极的思维过程,若想提高学生的听力理解。达到有效教学的目的,就必须做到由易到难。由浅入深,由少到多,由点到面,反复循环。对于学生来讲。它要求相当程度的英语基本功．并且运用一些策略与技巧．达到事半功倍的效果。     

认知图式理论与大学英语听力教学

认知心理语言学家认为人的认知是以图式的形式储存于大脑中的。听力理解的过程实质上就是听者的先存知识与新输入的信息相互作用、形成意义的过程。文章从图式的三种基本类型分析了背景知识、语言背景知识和篇章结构知识与英语听力学习的关系,强调加强图式知识的建构可有效地提高大学生的英语听力水平。     

英语听力理解的认知技能分析

文章从认知的角度,根据听力理解的思维方式及听力理解的形成规律,研究科学理解听力的心理过程的新途径。分析结果表明,认知技能对提高和改进学习者的学习和教师的教学不但有影响,而且对于英语学习整个环节均具有重要意义。     

英语听力理解策略的教学

听力在第二语言习得中占有非常重要的地位,而“如何提高学生听力”一直是广大教师不断探讨的一个问题,本文从听力理解策略入手,引用众多语言学家和教育工作者的观点和调查,简单论述了听力理解策略在提高听力方面的重要性,并试图探讨听力理解策略教学在实践中的一些问题。     

认知语境与英语听力理解

认知语境以知识草案和心理图式为基本单位储存于大脑,随时被激活协助话语交际。本文以四级听力材料为引证,探讨认知语境对英语听力理解的解释力。     

大学英语听力理解中的笔记策略训练

笔记策略对广大外语学习者来说,是听力理解方面的一种高级技能,对英语学习有很大的帮助作用。本文从记忆机制、笔记功能的角度分析影响大学生英语听力能力的原因,并总结了听力过程中使用笔记策略应遵循的原则和方法。     

听力策略在大学英语听力教学中的应用

大学英语听力教学中,学习策略和指导并没有得到足够的重视,学生的能动性和自主性没有得到充分的调动,并且缺乏运用知识解决问题的能力。本文以学习策略为理论框架,重点讨论了听力策略在大学英语听力教学中的应用,希望增强学生的听力策略意识,增加策略的选择范围,形成自主学习英语听力的能力,最终提高学生听力水平和听力教学质量。     

英语听力理解中的预测策略

预测是听力理解中的一项重要的学习策略,培养听者的预测意识和技能,可以提高听力理解的效果。本文分析了听力理解中预测策略的作用、目的和影响因素,探讨了培养学生预测能力的有效途径,提出了有待进一步研究听力预测策略的问题。     

大学英语听力策略训练的实证研究

该文通过SPSS19.0对大学英语听力策略培训进行实证研究,结果表明,听力策略教学能一定程度上提高非英语专业学生英语听力水平。在此基础上,笔者进一步为中国大学生非英语专业学生的听力策略教学提供一些教学启示。     

大学英语听力策略训练的实证研究

该文通过SPSS19.0对大学英语听力策略培训进行实证研究,结果表明,听力策略教学能一定程度上提高非英语专业学生英语听力水平。在此基础上,笔者进一步为中国大学生非英语专业学生的听力策略教学提供一些教学启示。     

大学英语听力自主学习认知策略的培养

大学英语听力自主学习下,有必要培养学生的认知策略,在此基础上,应试图将各项认知策略的培养与听力中的学习任务有机的结合起来,旨在提高听力效果,促进自主听力学习。     

元认知策略在英语听力理解中的应用

元认知策略可以帮助学习者有效地对听力学习进行自我调整和自我规范。学生元认知能力和元认知策略的运用直接影响着其听力理解的水平。在教学实践中,教师应丰富学生的元认知知识,培养学生的元认知意识,确立听力目标,制定听力计划,监控听力过程,评估听力效果,以切实提高学生的听力理解水平,把学生培养成为独立、自主、高效的学习者。     

应用图式理论改进大学英语听力教学

近年来,应用图式理论对英语听力教学的研究主要侧重于图式听力中＂自上而下＂的信息处理方式,强调背景知识在听力理解中的重要作用,却很少有人重视＂自下而上＂的信息处理方法在提高二语听力中的作用。事实上,对于听力理解来说,＂自上而下＂和＂自下而上＂这两种信息处理方法是相辅相承、共同促进的。     

听力理解微过程中的认知策略研究

听力理解能力是影响学生第二语言学习效果的重要因素。听力理解涉及语篇认知的微观过程和学习者学习策略应用的宏观过程。通过分析认知心理学家Anderson提出的感知、解析和运用三步骤结合的听力理解微观过程,并以O’Malley和Chamot的元认知策略,认知策略和社交/情感策略为理论框架,对东北林业大学英语专业189名学生做了实证研究。目的在于了解学生在使用听力策略,特别是认知策略方面的具体情况;分析学生听力理解,特别是大语篇理解方面的症结所在,为听力的教与学提供建设性建议。