大学学科制度的建设与创新

总结了大学学科制度建设中四个问题,并提出了三条创新的建议。     

学科规训与大学学科发展

大学学科的发展与学科规训制度是一种互动的关系,即学科规训制度对于学科的发展既有促进作用,也有规限作用。学科规训促进了以学科为中心的学术机构的形成与扩展;促进了学科研究范式和教学模式的形成。同时,学科规训使早期统一的知识文化分为“两种文化”,而且使文化的“形而上”和“形而下”发生分离;学科规训还对跨学科研究构成限制。从大学知识生产、学科发展与学科规训的关系可以揭示学科规训与学科发展之间的这一独特关系。     

对现代大学制度下学科评估的思考

制度建设是高等教育质量的重要保证。现代大学制度作为维护大学组织健康发展的规则体系,强调回归学术本质和承担更多的社会责任。如何有效地建设现代大学制度,推进专业评估是其中至关重要的一环。以我国一级学科整体水平评估为例,从现代大学制度的视角审视现行的评估制度,对当前学科评估的改进进行讨论,以期通过学科评估推动现代大学制度建设。     

经济全球化视野下的大学学科制度创新

本文通过分析目前大学学科制度建设存在的多种缺陷，探讨了经济全球化上的大学学科制度创新的内涵及运行机制。认为大学学科制度体系包括科设置制度，学科评价制度，学科培养制度，学科生长制度等，对大学组织系统内部如何推动学科制度创新进行了研究。     

学科的制度及其反思

认为学科制度是一种对知识生产与人才养成同时进行规范的整合性制度,这一制度无论从宏观还是从微观层面看,都是利弊相随的,因此作为制度中人应该具有反思的能力。着重对“学科”的历史发展、学科的制度性要素、学科制度理论的基本旨趣等问题进行探讨,以引发人们对当前知识生产特点的关注,并为改变现实不合理现状提供一条可能的思路。     

论我国教师教育学科制度建设——教师教育大学化的必然选择

本文从学科、学科制度、教师教育学科制度等概念入手,通过从专业、学科和学位制度的历史演变来分析教师教育学科制度建设的历史基础,同时从师范院校的变革来讨论教师教育学科制度建设的现实基础,本文在此现实基础上对如何建设教师教育学科制度进行了构想,并得出结论,就是在教师教育大学化的背景下,教师教育学科制度建设是一种必然的选择。     

对大学图书馆实施学科馆员制度的思考

学科馆员制度是图书馆为大学教学和科研服务的,非常有生命力的新举措,但在实行中"学科背景"常常被人们所忽视.由于受传统认识的影响,图书馆很容易重视信息能力而忽视学科背景,这种情况必须要改变,否则,学科背景和信息能力长期分离,将不利于提高服务质量,也将背离建立学科馆员制度的初衷.     

大学学科评价的审思

围绕新时期大学的学科评价,指出要注意现状、对象、科学、理念和方法五个方面,强调要立足于现实全面客观地正视评价存在的不足,要从学科的知识本源入手界定评价对象。在评价过程中,还要抓好目的性和规律性两个基本点,以保证评价的科学性。同时,不可固步僵化,要在理念创新中寻求评价新突破,进而通过技术挖掘寻求新的评价方法,不断完善评价方法。     

学科变革与大学转型的历史检视

大学与学科具有紧密的历史联系。早在中世纪的欧洲,知识复兴为知识分化、学科的出现提供了可能,进而以学科为基础逐渐形成了最初的大学教育形式。在知识演进和学科分野的推动下,大学逐渐形成了多学科并存的发展局面。多学科教育改革并重组了原有单科性教育体制,以鼎立之势夯实了大学的学科根基。同时,多学科教育也导致知识划分过细、学科之间相互隔离。学科交叉则有助于在知识增长、科研创新和人才培养等方面推动新的大学变革。因而,现代大学应树立学科跨越的新理念,以学科变革推动大学新的转型发展。     

试析大学学科制度的功能与局限

学科制度是近两年我国学术界出现的一个新名词。本文在对它进行界定的基础上,认为大学学科制度具有的基本功能是训练,在此基础上产生了三个派生功能：约束、秩序与激励,并从四对矛盾中归纳出它的四个局限。     

现代高校研究机构建制模式分析

高校研究机构是高校自主设立的科研机构,是高校教师从事科研的主要阵地,也是高校学科发展、教学体系完善、行政机构健全的重要组成部分。通过调查,以浙江师范大学为例,系统地论述了现代社会中,高校研究机构的四种基本类型及其优劣,以期为高校完善研究机构,促进科研工作持续发展提供借鉴。     

关于学科概念的若干辨析与思考

章在辨析传统学科概念的基础上，较为深刻地指出了它的丰富内涵、本质和特征，并联系现实高校中学科所扮演的角色，提出了自己的若干思考。     

世界一流学科评价之大学排名指标分析

关于学科评价的系统研究在国内还基本是空白,尤其是关于世界一流学科评价问题的研究则更少,这与当今科技创新、管理决策、科学评价、大学建设等国际化需求不相适应。通过比较研究国内外五个具有代表性的大学排名榜,综合分析这些排名使用的学科评价指标,着重从指标层面就如何科学构建世界一流学科评价指标体系进行探讨。     

现代大学制度视域下的高职院校制度建设

在建立现代大学制度的时代背景下,我国高职院校必须在现代大学制度视域下加强自身的院校制度建设,为高职教育可持续发展奠定坚实的制度基础。参照现代大学制度的基本内涵,对高职院校制度建设作了初步探析,简要勾勒出了当今中国在现代大学制度视域下推进高职院校制度建设的愿景。     

大学学科评价之思辨

综合分析学科评价发展基本脉络,结合学科的诊断、比较、发展三种情形,指出学科水平是学科评价的逻辑起点与循环归根。学科内在的知识与组织双重特性既赋予了学科水平内涵以新的解读,也突出其具有知识管理与组织管理的二元价值属性。在这一价值实现过程中,学科水平评价体现着对学科发展应然的关注,并顺应拨动着管理的调幅,最终实现学科的层次飞跃和水平的理性回归。     

试论素质教育与高等院校考试改革

在素质教育理念中，考试应该是检验教师教学效果、提高教学质量的重要方式，是促进学生个性发展和综合素质提高的重要手段．但是，目前各高校实施的考试与此要求相距甚远．因此必须转交考试观念，更新考试内容、形式、评分标准和操作办法，完分发挥考试的评价、诊断、导向、激励功能，努力提高教育教学质量、促进学生健康全面发展．     

大学学术职业制度研究的现状与问题

当前,国内外学术界对于大学学术职业制度的系统研究还不多,已有的研究成果主要集中在三个方面:大学学术职业制度的比较研究;大学学术职业制度发展中的现实问题;大学学术职业制度的特征。现有研究中存在缺乏对大学学术职业制度内在构成的深入分析;缺乏对大学学术职业制度变迁历程进行研究等问题。     

一辨“独立的教育学”是否存在——历史、学科属性

教育学在分科分类中处于尴尬境地,在社会科学群中并不占有重要地位,对教育学的定义和使用也存在混乱和随意。历史上的教育学家都努力使教育学成为一门独立学科,但是教育学并没有获得真正学科意义上的承认。教育学下位学科的蓬勃发展并不意味着教育学的兴盛,反而使教育学沦为其他学科的附庸,教育学的学科独立性并不存在。     

大学发展的路径:移植式与创设式制度变迁

大学发展与进步的核心机制是制度的变迁，对大学发展产生重要影响的制度变迁有两种类型：移植式和创设式制度变迁。移植式的大学制度变迁需要特定的文化条件为依托，即制度输入国和输出国应具有文化上的相似性、包容性和互补性。创设式的大学制度变迁是高深学问发展到一定阶段后制度创新的结果。采用哪一种制度变迁的方式作为大学发展的路径，需要视制度变迁的成本而定。     

制度型大学评价与市场型大学评价

本文比较了两种大学评价框架,即制度型大学评价和市场型大学评价.虽然这两类评价的共同特征和产生的因素都是基于学生、家长以及大学自身的要求,但是它们的目标、背景、指标却由于不同的评价目的而存在很大差异.