用问题引领教师成长

时下，教师培训已经得到各级各类学校的高度重视。教师培训应该培训什么、怎样培训，这是所有学校都必须面对且认真思考的一个现实问题。据我所知，目前学校的教师培训一般都是这样一些内容：请专家做辅导报告，学习有关理论文章，派教师外出参加教研活动和有关培训，组织听课观摩、评比、交流。这些措施，对转变教师的观念，改进和优化教学都是很有帮助的。但我觉得，仅靠这些培训措施还远远不够，要想使广大教师获得真正的提高，     

新媒体环境下分党校教育培训格局的构建

在以手机和互联网为代表的新媒体的快速发展形势下,共产党员的思想政治观念也深受影响,新时代党员教育培训受到新的挑战。如何在新时代、新思想、新目标和新征程下进行分党校的教育培训,也是亟待解决的问题。本文根据党建新媒体平台构建过程中的经验,进一步阐述新媒体环境下分党校教育培训格局的构建方法、特点、存在的问题和改进措施。     

反思性教师培训中的问题及其对策的思考

反思性教师培训由于其能够使教师获得新的教学观念及持续的专业发展而被国际教育界广为推崇。对由于教师反思视野狭隘、反思深度不够与意志不坚等原因，教师在参与反思性教师培训的过程中出现的“反思虽行，观念不改”、“视野封闭，观念难新”、“观念虽新，能力不变”等问题进行了分析，并针对以上问题提出了若干相应的策略。     

基层党校干部培训存在的问题和对策研究

党校作为培养党员领导干部和理论干部的学校,在加强干部队伍建设中发挥着重要作用。但是目前我国基层党校还存在培训观念陈旧、培训体制不健全、培训内容缺乏针对性和实效性、培训方法落后等突出问题,严重影响了党校教育教学功能的发挥。在分析的基础上本文从观念、制度、教学、培训模式等四方面提出了相关对策,以期促进基层党校干部培训的长期稳健发展。     

基层党校教学中存在的问题与对策

目前,基层党校教学中仍存在教学内容设计不够合理、教学方法过于传统和单一、教学后勤保障无法配套等问题。为适应新时期干部教育培训的要求,提高基层党校教学质量,应采取切实有效的对策解决上述问题:提高教师素质,优化师资队伍;科学选择内容,精心设计专题;创新教学方法,提高培训质量等。     

学员是丰富的培训资源

中小学教师培训者应如何围绕新课程开展教师培训?在教学实践中,我的体会是:首先要转变培训观念,要认识到学员是丰富的培训资源。1.要从观念上认识到学员的资源价值。已往的教师继续教育多采用满堂灌的形式,培训者是培训主体,学员基本上处于被动学习的状态,学习的主动性、积极性不高。新课程背景下的教师继续教育,要充分认识到学员既是受训者、学习者,也是课程的主人,是培训内容的主动创造者,是非常丰富的培训资源。2.引导学员利用好自身资源。在培训中除了为学员提供丰富的材料外,还要重视引导学员从自身的经验出发,创造、设计课程,促使学员…     

课程改革中的参与式教师培训

教师的培训是与教师的成长发展紧紧联系的。探索促进教师发展的有效途径与方法是参与式教师培训的实践目标。参与式培训在实施过程中从以下几个方面体现着自身追求平等、互动、自主、发展的教师培训理念。１．参与培训的教师是培训活动的参与者、协作者、合作伙伴参与式培训中的教师不再是只带着耳朵和笔记本的被动听众和记录者，不再是单纯的受训者、学员、学生，在培训中被动接受和消化信息，而是培训过程的主动参与者、协作者和合作伙伴。这种主动的参与可以表现为教师有选择和确定自己的学习侧重点和内容的权利，有权调整已经由专家确定…     

生物教育沙龙网上行

目前，生物教师的培训内容包括：专家报告、学习理论、外出参与教研和组织听课交流等，这对转变教师观念，改进和优化教学都很有帮助。但仅靠这些培训远远不够，要想真正提高广大教师的教育教学水平，就要促进教师由学校培训向自主培训的转变，而参加网上教育沙龙就是自主培训的重要手段。充分利用优越的网络生物教学资源，对于丰富生物学教育思想、传播新的生物教学理念、促进生物教师成长有着重要的作用。网络生物教育沙龙长期参与会成就一个研究性教师群体。     

技术培训中的“云”课程

从一次培训活动说起传统的教师培训大多是专家讲、教师听,尤其是教育技术和技能类的培训,过多地强调技术,与实际教学工作缺少结合。在培训中,教师的学习是被动的,难以将所学知识与技能应用到实际工作中。技术类培训应该如何开展一直是困扰教师培训者的问题之一。数字化学习不仅带来教学形式的改变,也让我这个技术类培训者开始用数字化学习的眼光重新审视教育技术应用培训的创新问题。     

参与性校本培训模式的理性思考与实践探索

一、参与性校本培训模式理性思考 思考之一：校本培训不容忽视被培训者的主体性 现代教学理论强调教学要以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生，进而从根本上改变学生在教学过程中消极、被动地位。同样，在校本培训过程中，教师也是培训活动中不可替代的主体。如果没有被培训者学习的积极性，没有被培训者在培训活动中的主动参与，整个活动就可能蜕变为“灌”“注”式，     

基于OBE理念的高校入党积极分子培训课程体系构建

随着全面从严治党的不断深入推进,各级党组织严把党员发展"入口关",入党积极分子培训工作逐步走向规范化。但高校入党积极分子培训还存在着教学体系内容不够完备、教学管理过程不够规范、教学形式方法不够创新、师资水平不够均衡、考核评价方式不够科学等诸多问题。通过将OBE理念融入到高校入党积极分子培训教学中,以培训预期成果为目标进行课程设计、构建课程模块、转变教学观念、优化师资队伍、完善评价体系等五个方面对高校入党积极分子培训课程提出逆向改进策略,提高入党积极分子培训效果。     

问题-研修-实践-总结--中小学教师培训的一种成功模式

中小学教师继续教育可分为两大类：学历培训和非学历培训。前者用“学历”来吸引中小学教师参加培训，后者用“政策”来驱使中小学教师参加培训。作为“师”和“生”往往都是为了完成任务来“教”和“学”，存在对培训效果关心不够的现象，这是培训效果较差的主要原因。笔者认为中小学教师培训的基本原则是“实效”。制定培训目标、确定培训内容、建立培训模式都要遵循这一原则。满足教师教育教学的基本需求，切实解决他们在教育教学过程中遇到的实际问题，应是教师培训工作的最基本任务。现任中小学教师具有一定的知识基础和教学经验，他们…     

论高校新教师的入职培训

入职培训是影响新教师成长和发展的重要条件，也是教师专业化过程中不可或缺的环节。本就新教师入职培训的背景以及入职培训过程中的观念、内容、评价等问题进行了有益的探索，认为微格培训是新教师入职培训的一条新途径。     

教师培训与其思想观念的更新(英文)

本文旨在探讨在教师培训过程中运用英国最新教学理论与方法对更新学员教学思想观念所起的作用。研究取材于湖北大学中英成人英语培训项目。文章首先从理论的角度阐述了教师培训的意义和作用，然后对所获得的学员教学思想和观念转变过程的追踪资料进行实证分析和讨论。研究结果表明，通过参加教师培训课程的学习，学员们对教学概念、教学方法和教学内容有了新的认识。进而证明，中英合作教师培训项目是更新教师思想观念，介绍教学新方法和提高教师业务水平的有效途径。     

教师培训目标：在教育问题解决中生成

在教师培训过程中,教师培训目标的完成程度直接影响到培训的质量．反映出培训的效益。如何达成培训目标,有效地实现效益最优？这是当前教师培训中亟待解决的问题。探索教育问题解决的教师培训目标,不仅要解决中小学教师所面临的困惑,而且能在解决教育实践问题中习得知识,转变教育观念,有效地提升自身的教育教学能力,高效地达到教师培训要求。     

走近教师校本培训——校本培训开展现状及思考

近年来．面向教师专业发展的中小学教师校本培训正在全国各地如火如荼地开展．很多学校也已经取得了一定成效。教师的校本培训使教师培训经常化和深入化，使培训者由被动变为主动，也促使学校成为一个名副其实的学习型组织。然而我们必须看到。校本培训实施过程中，在培训模式、途径、手段、管理以及评价等方面还存在着许多不完善的地方。为了更清楚、全面地了解校本培训的开展现状。以找寻提高校本培训的实效性的对策，日前，笔者走访了河南省安阳市部分中小学的管理者和教师。了解他们在校本培训中的切身感受．以便能够进一步提高校本培训的针对性和实效性。     

新形势下校长培训工作的思考

课改是当前基础教育改革的主题，随着新课程实验的逐步推进，特别是广大教育工作者积极投身课改，适时更新、提升教学评价、管理理念，这也为新形式下的校长培训工作提出了新的要求和挑战。以往的校长培训特别是提高培训，虽然进行过一些改进，如强化专题、案例教学、增加研讨环节等等，但是，教与学的过程仍然没有摆脱“讲解式教学”、“接受性学习”的习惯方式，教师一贯注重传授，校长处于被动地位，缺乏培训过程的主动、平等参与，培训之后不利于在实践中创造性的加以运用和生成新的经验。与新课程动态的、多样化发展的理念也是相违背的…     

对当前中小学教师培训的思考

教师培训是教师的再学习．表面看为教师的成长．其实质有益于学生的发展。当前我国中小学教师培训中存在一些问题。本文通过对教师培训概念的梳理,阐述了教师培训的意义．并对存在问题进行了分析。     

对中小学教师继续教育的引导和调控

通过对中小学教师继续教育的调查研究，发现中小学教师自身对继续教育在观念和认识上存在着自觉性不高，行为被动、学员选课避重就轻，流于形式、培养模式上重校外培训轻校本培训等问题，并在此基础上探讨了正确引导和调控中小学教师继续教育的途径和方法。     

对中学地理教师继续教育全员培训的思考

本从中学地理教师全员培训的角度，对当前继续教育工作中存在的问题作了一些思考，对该项工作的改进和完善作了一些设想，希望通过进一步完善激励机制，调整培训内容和丰富培训形式改变目前中学教师参加继续教育全员培训消极被动的局面，变“要我来学”为“我要来学”。