谈校本教研制度与校长角色

校本研究是课程改革的需要,是教师持续发展的需要,是全面提高教学质量的需要,而校本教研不能自发的生存,俗话说：＂无规矩,不成方圆。＂要使校本教研真正落到位,学校必须建立校本研究制度,而要想使校本教研制度真正发挥保障作用,学校的校长是第一责任人。     

构建学习型教研组的尝试

"校本教研"这个词挂在教师嘴边已经好几年了.但是,一些学校的管理者和教师特别是科组长对"什么是校本教研"知之甚少,他们对校本教研的概念理解不明确,如何针对学校科组的情况进行校本研究不知有何策略.     

“三题结合”提升校本教研效益

探索主题、课题和小专题"三题结合"教研模式,把课题研究与校本教研进行整合,使学期教研主题化,课题研究校本化,校本教研专题化,以此解决目前学校教科研活动中存在的一些问题,提升学校教科研的实效性。学年教研主题化在学校教研活动和课题研究工作中经常会出现以下一些问题,它们制约或影响着学校整体教学研究活动的有效开展。如:课题研究活动与校本教研活动两不相关,参与活动的教师疲于应付;课题研究活动重视开题和结题,中间的研究过程不足或缺失;校本教研活动缺少明确的主题,常规的听、评、议课活     

学科教学研究——校本教研的主渠道

一、校本教研与学科教学研究的内涵校本教研是以学校中的学科教学和课堂管理等为主要研究对象的教学研究。校本教研的基本理念是学校是教学研究的基地;教师是教学研究的主体;促进师生的共同发展是教学研究主要而直接的目的。教师个人、教师集体和专业研究人员是校本研究的三个核心要素。     

校本教研小议

实践使人们认识到校本教研是促进教师队伍建设和发展的最为有效的方式。校本,即以校为本,其基本内涵是为了学校,在学校中,基于学校。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素和力量,也是促进农村教师专业发展的基本要素。借助这三方面的力量,西部农村学校开展校本教研的主要做法及步骤有：     

河北省教育事业“十一五“规划出台以农村义务教育发展为重点基本实现区域内均衡发展

新一轮课程改革给学生、教师和学校的发展带来了无限生机：随着校本课程、校本培训、校本科研、校本管理的实施，校本教研也正在兴起：但教师和教研人员的一些模糊认识，也影响校本教研的进程。要使校本教研顺利进行并取得实效，教师和教研人员必须处理好校本教研中的六大关系。     

实为细作 扎实推进——来宾市武宣县中学开展校本教研工作纪实

校本教研是基于本校实际的教学研究活动,是促进教师专业发展、提高学校教学质量的重要途径。近年来,来宾市武宜县中学紧密结合本校实际,实为细作,扎扎实实地推进校本教研建设,形成了具有特色的校本教研制度,使校本教研成为学校教师专业发展和教学质量提高的强大动力。下面是武宣县中学开展校本教研的一些具体做法和经验：     

校本教研三步走

校本教研是“以校为本的教学研究”的简称,它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。校本教研,尤其是新课程校本教研,是促进教师专业化成长与发展的有效途径,是推进新课改向纵深发展的新的生长点,是促进学校内涵发展的有效策略。开展校本教研不仅具有理论意义,更具有实践价值。下面我将谈一下我校实施校本教研的主要措施：     

校本教研 力求有效

我校开展校本教研已经有近10年的历史。我们认为，力求有效是校本教研成功的关键。所谓“校本教研的有效性”，是以校本教研资源的有效利用为基础，达到以下3方面的要求：(1)研究目的的强化。校本研究以促进教师、学生、校长和学校的发展为基本指向。(2)研究意识的内化。每一个研究者即教师形成自觉的研究意识。(3)研究成果的转化。一方面，将研究的成果转化到具体的教学和学校管理的实践中去，解决日常教学和学校管     

依托校本教研 打造新型教师队伍

校本教研．即以校为本的教研。华东师大郑金渊教授认为校本有三方面含义：一切为了学校,一切在学校中,一切基于学校。简单地说,校本教研就是以学校为基地,以教师为研究主体。解决教学实践中出现的问题,促进教师专业成长．从而提升教育教学质量。实践证明：校本教研是打造新型教师队伍、促进教师专业发展的必由之路。     

农村中学校本教研存在的问题及对策

新时期的教育要求教师走上研究之路,校本教研创设了和谐、浓厚的科研氛围,充分唤醒了教师的科研主体意识,促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革。在全面实施校本教研的过程中,农村中学也面临着一些不容忽视的问题,作为研究主体的学校,应不断研究完善教研策略,提高校本教研成效。     

开展校本教研活动的基本途径

校本教研是以学校为研究的主阵地，以学校教师为研究的主要力量，以学校教育教学工作中所存在的问题为研究对象，以促进学校发展，促进教师专业化成长为目的的教研制度，它把教师培训、教育科研和教学研究融为一体，在新一轮基础教育课程改革中，充分发挥校本教研的作用，是全面落实课程目标，确保新课程顺利实施的一项重要工作：教育部基础教育司有关负责人强调，“个人反思、同伴互助、专业引领”三个方面构成校本教研制度，这三大要素缺一不可。根据我县多年来抓教师培训的经验，以及新课程在我县实施一年多来各中学的一些做法，笔认为开展校本教研活动有如下一些基本途径。     

走进校本教研新天地——新课改背景下校本教研的内涵、意义及其行动研究

校本教研作为一种教师专业成长、提高教育教学质量的新模式,受到许多中小学的重视。进一步明确校本教研的内涵,是校本教研的"新坐标";强化校本教研的意义,是学校教师进行校本教研的"引力磁场";校本教研的行动研究是激活教育教学科学化与艺术化生成的"愿景构想"的对策集。它需要构建起三级校本教研的工作流程,打造出校本教研的特色。     

校本教研的根基及有效策略

校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。简单的说,它具有以下两个特征：一是教师的主体性,研究者是教师;二是内容的校本性,研究的内容是学校在教育教学方面亟待解决的问题。依据校本教研内涵与特征可知,教师的“自我研究”是校本教研的根基,学校如何推动校本教研工作并依托校本教研来提高办学质量,关键在于促进教师的“自我研究”。     

校本教研必须通力合作

一、专家细心指导,研究才能上档次校本教研的主要阵地在学校,但由于学校教师研究水平有限,导致校本教研的整体水平很难有大的突破,严重影响教师教改研究的热情。为了解决这一问题,最好的办法是把理论水平高的专家、教研员请进来(因为把绝大多数教师带出去开支过大,会加重学校经济负担),指导教师们搞教研。这样,校本教研才会不断向深层次发展,研究水平才会上档次。二、教师全员参与,研究才能具规模从校本教研的过程来看,校本教研是教师的行为研究,是教师“为了教学”而进行的研究。基于此,全体教师的参与不但必要,而且非常实用。只有全体教师…     

农村中学较本教研存在的问题及对策

新时期的教育要求教师走上研究之路,校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围,充分唤醒了教师的科研主体意识,促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革。在全面实施校本教研的过程中,农村中学也面临着一些不容忽视的问题,作为研究主体的学校,应不断研究完善教研策略,提高校本教研成效。     

对教师角色的反思

“校本”工作源于学校,为了学校。学校自身的问题,要由学校中的人来解决,因此学校是校本教研的主体。而主体最重要的构成部分是工作在一线的教师,因此校本教研要想持续、高效的发展,关键在于教师的素质。教师角色的转变是校本教研的关键。一、主动性行动研究法提出:教师既是被研究者也是研究者。行动研究的实质是解放那些传统意义上被研究的“他人”,让他们接受训练,自己对自己进行研究。实践者自己必须意识到这种研究的必要性,研究的动力必须来自他们自己。但在校本教研的操作过程中我们发现:教师缺乏研究的动力,参与水平不高。他们往往不是主动参与课题的研究,而是根据教研员的要求去操作,等待教     

让校本教研成为教师专业发展的有效载体

“校本教研”，其蕴涵的基本理念应为：学校是“校本教研”的基础．“校本教研”的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的；教师是“校本教研”的主体，“校本教研”应该是所有教师的权利和责任：促进师生共同发展是“校本教研”的直接目的，“校本教研”必须植根于教学实际。根据以上校本教研“为了学校、在学校中、     

让校本教研真正“校本”起来

校本教研作为一种制度和研究方式,已为大多数学校所认可。如何让校本教研真正校本起来,让校本教研解决本校的问题,让本校教师得到专业成长,是我们在学校管理中一直关心的问题。     

如何理解校本教育研究

新课程改革的关键是要解决学校和教师的发展问题，校本教育研究制度切合了这一需要，它的建立是和学校化的重构、教师的专业发展联系在一起的。那么，到底什么是校本教研?校本教研与校本培训、以往的教研组活动有何区别?校本教研的方式是什么呢?