探究文本，让小学语文阅读教学有声有色

阅读能力的提升对培养学生的归纳能力、写作能力、语言表达能力等方面都有着重要意义,而阅读能力的培养离不开文本的研读。文本即阅读的内容,同时也是阅读学习的载体。“吃透”文本,小学语文教师才能为学生打造一个有声有色的阅读课堂。本文立足文本,以文本为源,从构建阅读语境、剖析文本结构与内容、拓展文本阅读形式、丰富阅读体验等方面探讨了让小学语文阅读教学变得有声有色的方法,从而提升学生的阅读能力并促进学生其他能力的发展。     

阅读语言鉴赏策略探微

学生对阅读语言比较敏感,教师可以此为教学鉴赏发动的起点,引领学生深入阅读文本材料,对文本情节、文本线索、文本主题等内容展开鉴赏研究,进而建立起良好的文本阅读思维,成就童心对阅读学习的期待。     

初中语文教学中的"三层批注"教学范式摭探

在初中语文教学中,教师的首要任务是帮助学生理解文本内涵,并引导学生在共情的基础上对文本主题和内容进行思辨性解读."三层批注"法可以帮助学生理解文本、感悟文本,并通过对文本内容的共情,实现对文本的深度阅读,还可以有效激发学生的语文学习兴趣,提高学生的阅读理解能力.文章从原始阅读下的预习批注、共鸣阅读下的圈画批注、思辨阅读...     

利用阅读卡片,提高学生语文能力

在阅读教学中,阅读卡片的制作可以帮助学生梳理文本思路,回味文本内容,概括文本要点,促进学生对课文内容的理解。在课堂教学中,教师要把握学生阅读理解的程度、视角和问题的难度,引导他们制作阅读卡片,了解他们对文本内容理解的程度,并采取相应的教学策略,以提高他们的语文学习能力。     

文本阅读兴趣在小学语文教学中的有效策略

文本阅读是小学语文教学的一个重要内容,是培养学生语言能力及思维方式的重要过程。随着新课改的不断改进和发展,小学语文教学应当积极地根据学生的实际学习情况及学习需求,结合教学目标及教学大纲,从多个角度、多个方面开展文本阅读,并切实在语文教学过程中激发学生进行文本阅读的兴趣,借助文本阅读教学提高语文教学的质量和效率,实现学生的全面发展,为学生今后的语文学习打下坚实的基础。本文将以如何在小学语文教学中培养学生的文本阅读兴趣为主要内容进行相应的探究。     

整合、比较、练习的阅读策略研究——以统编语文教材五年级上册《将相和》的教学为例

阅读策略是学生在语文学习活动中获取知识经验的重要途径,是阅读教学的重要内容之一。小学阅读教学应以阅读策略为纲,以文本核心内容为主线,结合学生的学段特征,引导学生展开学习活动,积累语文学习经验,培养学生的阅读能力。教学《将相和》一文,教师可通过整合信息、比较语言、巩固练习等阅读策略,引导学生学习文本,以提高阅读教学的效率。     

文本教学与写作指导要有机结合

要善于引导学生结合文本阅读学习写作,运用写作知识学习文本。从文本到作文,从作文回到文本,……如此循环往复地学习、钻研,既能熟练掌握文本内容,增强阅读能力,更能提高写作能力。文本教学与写作指导有机结合,能够起到阅读与写作双重提高的效果,比单一的阅读教学或单一的作文教学更有效率。     

基于部编语文教材的群文阅读单元整合研究

“群文阅读，单元整合”强调的是以单元为整体构建具有相互关联的批量化阅读文本，这种阅读方式可以调动学生学习的积极性，丰富学习内容，给学生提供可以对比和探究的文本对象，从而让学生感受相似文本下的细节内容。基于此，本文以部编版语文教材为研究对象，以文本整合为核心，从单元主题、作者要素、文体要素等方面进行了阐述，以提升教师对群文阅读和单元整合的理解深度。     

非连续性文本——开启小学生探索语文知识宝库的密匙

＂非连续性文本阅读＂作为2011版《语文课程标准》关于阅读教学的新亮点呈现在我们眼前。和传统的连续性阅读文本相比,非连续性文本阅读是通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论。它能够更加直观、充分地为学生展示需要学习的内容,同时通过不同的学习方式也能充分地调动学生学习的积极性。本文就从非连...     

小学语文多文本阅读中课内外阅读的结合策略探析

阅读是小学语文教学的重要内容,提升学生的阅读能力是新课程改革的重要任务.多文本阅读,顾名思义,即提供多种阅读文本给学生,在人本思维的指导下,凸显学生的自主学习地位,拓宽学生的阅读视野,促进学生对阅读技巧的掌握,培育学生的阅读习惯和阅读素养.文章结合课内外阅读文本,对多文本阅读的基本教学策略进行了探究.     

裸读文本:别样的阅读美感

裸读是文本阅读的一种方式,强调学生借助自己已有的经验进行阅读,避免受到外界的干扰。裸读能体现学生的学习主体地位。在教学中,教师要放手让学生自由阅读文本,引导他们感知文本的内容美、语言美和经验美等,这样有助于开启学生的创新思维,提升学生的阅读能力。     

浅论在教学中非连续性文本阅读和综合性学习的有机结合——以统编版五下“遨游汉字王国”为例

非连续性文本被广泛运用于生活,学生的非连续性文本阅读能力却较不佳。综合性学习无论是内容和形式,还是活动参与的过程,与非连续性文本阅读要求有高度的一致性。因此,教师要充分利用综合性学习的平台,依托综合性学习的非连续性文本信息,培养学生获取信息能力;创编非连续性文本,提升学生整合信息能力;分享非连续性文本,提高学生评价反思能力。通过两者的有机结合,既增强综合实践活动的有效性,又提升学生非连续性文本的阅读能力。     

激发低年级学生文本阅读兴趣的措施探讨

小学语文教学中非常重要的一部分内容就是阅读教学,尤其是对于小学低年级的学生而言,小学语文教师有必要注重激发学生的文本阅读兴趣,使学生能够主动投入到文本阅读学习当中,养成良好的阅读习惯,为学生的未来学习发展奠定扎实的基础。     

利用提问推进深层阅读的教学实践

本文结合译林版《英语》教材中Story Time板块的教学课例,提出了在阅读前、阅读中、阅读后三个环节利用提问实施深层阅读教学的具体策略,即在阅读前利用提问激活学生的阅读期待,激发学生对文本内容进行主动预测,自主建构文本;在阅读中利用提问促进学生深度思考,引导学生对文本进行探究,深度解构文本;在阅读后利用提问驱动学习任务,帮助学生重构和完善新的知识结构,再构文本。     

研读把握文本 提高教学效率

结合课文《狼和鹿》一文的教学实例,我谈谈自己对阅读教学的一些粗浅的感受。 一、把握文本内容,激发学生兴趣 学生学习语文的关键是对文本内容的阅读兴趣。可文本体现的是作者的情感和编者的意图,与学生的阅读兴趣仍有一段距离。教师要努力在文本与学生之间架起一座相互认同的桥梁,这样才能将文本内容引导到学生的心理层面上,让文本成为激发学生认知欲望和探究热情的平台。     

单元整组教学 芬芳语文课堂——基于单元整组多文本阅读教学的策略探究

开展多文本阅读,需要丰富学生的阅读内容,扩大课堂的阅读容量,增加学生的阅读数量,提升学生的阅读速度,培养学生的阅读兴趣和阅读习惯,单元整组多文本阅读教学是重要保证。单元整组多文本阅读教学,就是通过比较、归纳、分析、综合等方式,让学生在一节课内针对一篇精读课文,探究出该单元其他课文的学习方法,并延伸到课外阅读中,进而实现阅读的多样化。     

基于情感体验的经典文本阅读策略

教师对教材文本内容和作者情感要素展开深入研究，确认鉴赏阅读起点，为学生提供更多学习提示，可以有效激活学生阅读思维和情绪。本文以史铁生《我与地坛》教学为例，探讨从情感角度作阅读指导的路径，引导学生深度解析文本内容，不断丰富学生的情感体验，促使学生阅读情感与作者文本情感达成共鸣，取得深度阅读效果。     

小学数学文本阅读教学策略探究

在以往的小学数学教学中,学生的文本阅读能力好似并不重要。很多教师都错误地认为数学是一门计算的学科,文本阅读能力的高低与学生的学习水平并没有太大的关系。然而实际上,不论是课本上的概念、对话等知识内容,还是学生做题时所需要阅读的文字表述、图表等都与学生的数学学习脱不了关系。良好的文本阅读能力能够促进学生对于所学知识的深层次的理解,帮助学生更好地提取课本上的有效信息,是提升学生自主学习能力的必要条件。     

本立道生:深度学习视域下的文本解读

文本解读不能是教师对文本内容的解释和发掘,而是借助文本推开语文学习课堂,引导学生展开更广泛而深入的阅读学习,从而建立更完善而系统的阅读认知,促进学生学科核心素养的成长.诵读、解读、研读、读写等呈现了文本解读的不同环节,体现了深度学习的基本路线,所以教师要做好规划,以提升文本解读学习品质.     

研读把握文本 提高教学效率

结合课文《狼和鹿》一文的教学实例,我谈谈自己对阅读教学的一些粗浅的感受。一、把握文本内容,激发学生兴趣学生学习语文的关键是对文本内容的阅读兴趣。可文本体现的是作者的情感和编者的意图,与学生的阅读兴趣仍有一段距离。教师要努力在文本与学生之间架起