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作文评价是作文教学中的重要环节。传统作文教学一般是学生把作文上交,由教师一对众地逐一阅读批改,有的还“精批细改”,然后交还给学生。教师成为作文评价的主体和主导,处于主动地位,学生是被动者。在作文过程中,学生只是理解教师所传达的作文要求并依此要求完成作文,其他的事概不过问,最多也只是关心一下分数而已。这样的评价过程显然是有缺陷的,是与新课程改革的精神相悖的。本人在作文评价教学中进行了一些探索,认为在作文评价中应注重培养学生读者意识。所谓读者意识,“是指在写作活动中事先去设想读者的意识”,它“要求学生在进行写作… 相似文献
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目前,一些小学教师在作文教学中对于学生的"读者意识"的培养认识还不够,传统思想常常束缚着教师的教学实践,对于提高学生的"读者意识"没有什么有效的手段。为此,我们要在小学作文教学中慢慢培养学生的"读者意识"。本文就有关小学作文教学中学生"读者意识"的培养实践进行了相关探索。 相似文献
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刘伟德 《作文成功之路(高中版)》2014,(10):94-94
考察现阶段高中作文教学,"读者意识"的缺乏无疑是个普遍现象。表面上写作时作者一个人的事,但实际上作品是作者和读者合作的产物。本文针对新课标的要求,从学生的写作现状、教师在作文教育上的缺陷、如何建立读者意识三方面分析,希望能在作文教学中引起对培养学生读者意识的重视。 相似文献
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金丽 《作文成功之路(高中版)》2014,(4):39-39
读者意识的培养能够很好地辅助高中阶段的作文教学.具备读者意识能够很好地提升学生的作文技能与作文水平,不仅能够让学生的作文过程更有针对性,也能够让学生的作文更有可读性,文章中渗透出更多有价值的元素.本文将结合实例谈谈读者意识的培养在高中作文教学中的应用. 相似文献
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郑海珊 《教学月刊(小学版)》2006,(7):13-14
评价是作文教学中的重要环节。传统作文教学一般是学生把作文上交,由教师一对众地逐一阅读批改,有的还“精批细改”,然后交还给学生。教师成为作文评价的主体和主导,处于主动地位,学生是被动者。在写作过程中,学生只是按照教师所传达的要求完成作文,其他的事概不过问,最多也只是关心一下分数而已。这样的评价过程显然是有缺陷的,与新课改精神相悖。笔者经过一番探索,总结出了在作文评价中应注重培养学生的读者意识,即要求学生在进行写作之前或写作之时,主观地去设想读者将如何来阅读、这种阅读会产生怎样的效果、这个效果与自己的写作动机之… 相似文献
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苏文 《湖北广播电视大学学报》2007,27(11):127-128
本论文报告了非英语专业大学一年级学生写作中的读者意识的研究。研究从语言方面对学生的作文进行剖析,展示了学生在读者意识的影响下对文章做出的各种修改,表明了读者意识能够帮助学生写出更好的作文,值得在大学英语写作教学中予以重视和考虑。 相似文献
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<正>作为一种社会行为,写作是在交流互动中进行的。夏丐尊先生曾指出:"读者意识是最大的写作技巧"。学生在动笔时,如果头脑中有假想读者,其想象力、创造力和实践能力就会明显提升。在人教版四年级第五单元有一习作——学写导游词。"学写导游词"引发了我对作文教学的思考。我认为,作文教学应该注重让学生建立一种读者意识。一、让学生建立读者意识要注意把握格式特点让学生建立读者意识首先要注意把握文体特点,比如说格式特点。导游词的写作属于文学创作 相似文献
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潘宇 《福建基础教育研究》2014,(6):70-71
在习作教学中要培养学生的“读者”意识。即学生在习作前和整个习作过程中,心中要存在一个倾诉者和交流对象,完后,让学生以读者的身份读自己的作文,再把自己的作文读给“读者”听,继而根据“读者”提出的建议修改自己的作文。 相似文献
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作文是中学语文教育中不可或缺的一部分,但在实际教学中写作文对于学生而言更多的是获取分数和应付老师任务。这与实现作文自我表达和与人交流的本质和最基本要求完全背道而驰。为了改变这种状况培养学生的读者意识就变得越发重要。读者意识在学生写作的各个环节都会对学生产生影响,逐渐改变学生对作文的态度,并最终喜欢上写作。 相似文献
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义务课标中指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境……“非指示性”作文评价,是新时代教育的需要。依据“非指示性”语文教学理念,笔者认为,“非指示性”作文评价,指的是作文教学中应突破以教师为中心的传统作文评价观念,突出以学生为主体的意识,通过作文评价激发学生的学习兴趣、提高学生写作能力。 相似文献
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作文写作是初中阶段衡量学生语文综合水平的重要检验尺度,是初中生语文应用能力好坏的重要标志之一。随着新课程改革的逐渐深入,教师在教授学生写作技巧的过程中,要求学生自觉地把读者的需要、读者的接受心理以及读者的审美兴趣等角度考虑在作文写作中显得越来越重要。本文根据自己长时间的教学时间活动,对初中语文作文教学中的"读者意识"进行研究,并提出可行性参考意见。 相似文献
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石喜凤 《学生之友(小学版)》2013,(15):54-54
该文从以读带写、高峰体验、读者意识三个方面来论述怎样提高小学高年级学生的写作水平。以读带写是引导孩子在看课外书的同时,做好每周一次的读书笔记"快乐阅读"。高峰体验是在作文教学中使学生享受到写作所带来的成功感和幸福感,并充分激发他们对写作的兴趣和期待。读者意识是引导学生从读者的角度审视作文,发现存在的问题,对作文作出有利于读者接受的修改,努力在作品与读者之间进行协调。 相似文献
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正评价是中学英语写作教学的重要组成部分。"英语课程标准"指出,学生应在评价中发挥主体作用。然而,传统的以教师为主体的评价方式剥夺了学生的主体性,在封闭的写作评价中学生没有参与。因此,他们缺乏对于自己作文的思考和认知,没有写作的积极性。基于此,笔者认为,在中学英语写作教学中,应积极开展同伴互评的评价反馈方式。同伴互评又称为同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估等。[1]在同伴互评中,学生结对或是结成小组,阅读同伴的作文,提出问题并给出相应的评语或建议。同伴互评能帮助学生增强读者意识,降低写作焦虑,弥补自己作文中的不足,促进文本 相似文献
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作文,为的是表达自已的思想感情,与别人交流认识。除了只给自己看的日记外,写出来的东西,总是要给人看的。因此,教师在作文教学中,应当培养学生的读者意识。即便是日记,自己也是它的读者。在小学生看来,他们写作文,主要是给老师看的,其实不然。应使学生认识到,他们作文是给老师看的,同样也是给同学们看的。给校内外的少年儿童们看的,也是给长辈看的。如果学生具有了这样的读者意识,他们的作文就会有更大的进步。就目前的作文教学情况看,仅有极少数学生的作文在作文讲评课上有机会让本班同学读到,绝大多数学生的作文,他们唯一和最后的读者就是他们的语文老师。他们听不到更多的声音,也无法得到别人的评价,他们仅能见到的是语文老师在作文本上的批语或 相似文献