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小学生的"自能作文"能力需要在习作实践中培养,这就要让习作课堂成为"学习的场所",即学生在课堂上开展探究性习作实践,教师在课堂上进行探究性习作教学,最终让学生学会运用习作方法构建习作体系,具备"自能作文"能力。一、引导学生与"素材"对话,发展"规划习作"能力在习作教学中,"素材"主要解决写什么的问题。对学生而言, 相似文献
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《语文新课程标准》强调:"学生习作评价应倡导多元结合,注重教师的评价、家长的评价、社会的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合,从而构建立体的评价体系网络。"习作评价必须得建立多元评价体系,让学生、家长都参与到我们的习作评价中来,随时记录下学生习作成长的过程,充分调动学生习作的积极性,让学生的习作生长在健康的天地中。一、各抒己见,取长补短——生生 相似文献
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庄兆福 《作文成功之路(高中版)》2013,(1):31
哲人言:"给我一个支点,我将撬动整个地球。"试问,撬动整体学生习作水平的支点在哪里?众所周知,学生的习作能力是其语文水平高低的综合体现,没有好的方法,没能激发学生潜在的习作愿望,不让学生进行一定量的积累,不让学生掌握一些行之有效的表述方法,不培养一些良好的观察习惯,就不可能真正意义上提高学生的习作水平,因此,学生习作能力快速提高的"支点"在习作评价,用评价的杠杆作用,培养学生良好的习作行为和浓厚的习作兴趣。目前学生的习作评价体系五花八门,有的 相似文献
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<正>苏教版教材为了切实帮助教师开展习作训练,提高习作教学质量,编出了独立的习作训练课文。但是,在教学实践中,有些教师不重视习作教学,习作教学低效运作,与此同时多数学生也不喜欢习作。针对当前习作教学的现状,又受"贾(志敏)老师教作文"的启发,我产生了"教老师教作文"的想法,提出了"自悟自构式"习作新概念,以研究苏教版习作教材为己任,研究教师怎样教才能让学生"自悟自构",从而帮助学生建构习作体系。 相似文献
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统编教材习作单元是一个全新的单元,体现了阅读与表达并重的理念,它改变了多年来小学语文教学重阅读轻习作的状况,不仅重视培养学生的阅读理解能力,同时还关注学生语言表达能力的形成,让阅读与习作并驾齐驱.习作单元建构了一个系统有序、内容丰富的教学体系,总共安排了"精读课文" "交流平台" "初试身手" "习作例文" "习作"五... 相似文献
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许多专家、教师都在研究习作教学,但对于习作训练研究相对较少。目前教师对习作训练较为盲目、随意、散乱,不成体系。为解决这一问题,本文主要从多读多记和多练多写两大部分对学生进行有条理、有系统性的"读-记-写"的习作序列化训练,借此提高学生的作文水平。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
习作评改要从"真"开始,要让习作评改的"真"主体回归,还学生的习作评改权;习作评改要基于学生的"真"生活,让学生真观察、真体验、真感受;习作评改要根据学生实际进行"真"指导,让学生学会评改习作的方法,从而提高学生的习作水平。 相似文献
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所谓生活化习作,就是以生活为学生习作素材,以学生需求为习作目的,并把习作过程演化为实现某种生活需要过程的习作形式。这里,演化是生活化习作研究的关键。它应包括两个环节的"转化":一是要把学生的习作演化为"生活"即真正的日常生活;二是要把习作演化为学生的"需要"。因为学生在整个习作实践活动中都是为了实现"生活中某种需要"。 相似文献
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李秀琳 《新课程导学(上)》2013,(12)
习作评价一直是作文教学中一个备受关注的问题.在传统的习作评价体系中,教师几乎就是学生唯一的读者,对学生习作能力的评价,往往关注的是学生成文后的一次性评价,注重评价结果,其内容也以教师的意志为中心,没有关注学生的真正体验.教师花费大量时间与精力对学生习作精批细改,却无济于提高学生的写作能力.对于大多数学生而言,习作仍是一种负担,他们的习作表达并没有得到更多的关注,也就更难谈得上有什么"成就感".
一、设计评量表——提供评价标准
在教学实践中,笔者采用"评量表"引导学生对习作进行评价修改,取得了较好的效果. 相似文献
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<正>《语文课程标准》关于习作教学课程的目标,对习作教学提出了全新的要求。三学段的习作阶段目标启示我们:习作教学要以学生语言交际功能发展的年龄特点为主线,发展学生的语言能力,而适切的训练体系才能达成习作目标。我们不断改进习作教学实践,完善了习作教学的构成体系,形成了童话习作—素描习作—实用习作的习作教学链,从而促进了学习、交往、活动体系间科学地组合质变,大幅度提升了学生的习作能力。 相似文献
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<正>一、构建"阶梯式"习作教学内容学生习作能力的提高是一个循序渐进、螺旋上升的过程。所以,在习作教学中,教师应掌握整套教材的编排体系及教学内容,尤其要准确把握各类文体在各学段教学内容的分布情况,根据学情及教学实际,形成一个"阶梯式"的教学内容结构。在此,笔者以苏教版教材习作练习中的写人文章为例。 相似文献
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正在习作教学中,指导学生修改习作与指导写作同等重要。但传统的习作教学往往重"写"轻"改",或是教师包办代替学生改习作。教育家叶圣陶先生指出:"学生习作教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动权呢?"习作教学应当把教师的修改转变为学生的主动修改,让学生在反复修改的实践中提升习作能力。一、示范评改《论语》中说:"工欲善其事,必先利其器。"在学生修改习作前,教师必须进行修 相似文献
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一个主题,就是一种思想;一个主题,就是一种情感;一个主题,就是一个知识体系;一个主题,就是儿童的一个智慧世界。主题探究式习作是有主题地指导学生开展习作,在主题的引领下让学生进行探究式习作研究。在"中华传统节日"这一主题统领下进行传统节日的研究,通过一次作文,让学生对中华民族传统节日有一个全方位的了解,爱国情感和民族自豪感得到进一步的提升。学生 相似文献
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三年级的学生习作,处于低年级写话与中年级习作的过渡期,教师的指导尤为重要。文章从"主题作文"教学入手,多写、多练,保证学生习作的数量。精心挑选学生习作中典型的作品,通过"谈作文"的方式,让学生畅所欲言,学会修改,提高习作质量。可采用多样的评价方式,办班刊,发奖状,领"稿费",让学生收获习作的快乐,提高学生习作的兴趣和水平。 相似文献