试论教师自由的可能性及其限度

一、关于教师自由的两种观点 由于教师和学生在教育活动中所处的地位不同，学生（儿童）往往处于弱势。因而容易引起人们的关注和重视。学生的自由和权利必须得到切实的尊重和保障，这是亳无疑问的。然而，“人类既这样奇怪地尊重自由，又那样奇怪地缺乏对自由的尊理”，因为既然强调必须尊重学生的自由，那么教师自由也同样需要得到尊重和保护。     

论教学中的自由

自由意味着消极自由。教学中的自由包括学生自由和教师自由。就学生自由而言，自由是其充分发展的基本条件，是创新的真正摇篮，是学生主动参与教学的重要保证。它具体包括理智自由、表达自由、行动自由和选择自由。学生自由是有限制的，这是基于自由的悖论、学生的不成熟性和学生学习的秩序条件。就教师自由而言，自由是其教学的重要保证，但教师自由也是有限制的，这主要是基于教师工作专业性和科学性的要求。     

对自由发展式英语课堂教学实践的探索

新课改教学要求培养学生独立思考的能力,使学生丰富多彩的个性得到自由发展。为了体现新课改的精神,笔者在实践教学过程中不断探索,总结出在小学英语课堂教学中自由发展学生个性的三点教学方法。一、树立以学生为主体的教学思想新课程改革提倡在教学中树立以学生为主体的教学思想。因此,教师应该根据小学生的年龄、心理特征和认知特点来展开教学,以此激发学生自主参与学习的热情,发展学生丰富多彩的个性。如     

论教师自由

自由是个体发展的基础,作为教育教学中的引导者,教师同样需要自由。教师自由不仅是教师自我发展的必要条件,而且直接关系到学生的自由发展。以人与现实世界的关系为基础,教师在教育教学中表现出三种自由,即教师与教育教学各要素关系中的主体自由,主体关系中的社会自由．教师与自身发展中的个性自由。     

论教师自由

自由是个体发展的基础,作为教育教学中的引导者,教师同样需要自由。教师自由不仅是教师自我发展的必要条件,而且直接关系到学生的自由发展。以人与现实世界的关系为基础,教师在教育教学中表现出三种自由,即教师与教育教学各要素关系中的主体自由,主体关系中的社会自由．教师与自身发展中的个性自由。     

大学英语生态化课堂教学模式研究

生态化课堂是教育生态学对大学英语课堂教学的必然要求。生态化大学英语课堂就是把教师、学生以及教育生态环境看成是一个相互关联的教学生态系统,教师根据教育生态学的基本原则,在教学实践中,充分发挥学生在课堂教学中的主体地位,努力构建和谐、自由、协作、互动的课堂教学氛围,提高课堂教学效率,促进教育功能的最佳发挥。     

试论教师自由的可能性及其限度

一、关于教师自由的两种观点 由于教师和学生在教育活动中所处的地位不同,学生(儿童)往往处于弱势,因而容易引起人们的关注和重视.学生的自由和权利必须得到切实的尊重和保障,这是毫无疑问的.然而,"人类既这样奇怪地尊重自由,又那样奇怪地缺乏对自由的尊重",①因为既然强调必须尊重学生的自由,那么教师自由也同样需要得到尊重和保护.     

高校教师的教学自由与限制

高等学校教师的教学自由是其学术自由的一部分。高校教师教学自由的正当性主要有两个来源:一是高校教学活动是教师帮助学生探索和掌握高深知识的过程;二是教育活动是一种专业活动,需要一定程度的专业自主。教学自由包括有条件的选择教学内容、教学方法和对学生考核的自由,也包括教师在一定限度内惩戒学生的自由。与学术自由相比,大学教师的教学自由受到更多限制,这些限制主要来源于两方面:一是教育活动的社会性质和教师的社会身份;二是教育活动的特点。     

语文三维互动教学之浅见

长期以来,在“教师讲,学生听”的观念支配下,学生处于被动接受知识的地位,极不利于素质教育的进行。笔者认为,教学是教师与学生共同探索中协作的教学,是在一个师生共同创设的具有民主、平等、和谐、自由氛围中,能最大限度地提高学生学习和创新活动的自由度,让每个学生的创造个性都得到充分、自由发展的教学。     

还给学生一个自由的课堂

在教学中要确立学生主体性地位,这种主体性的外在表现是学生主动的能动性,是发自学生内心的主观愿望,这种主动的能动性是教师教学所追寻的理想目标。换言之,要让学生唱主角,让学生自己安排学习内容,自主策划活动形式,自主地从事研究活动,在自主活动中超越自我。然而这只是停留在理论上,离实践还有一段距离。所以我认为教师应该还给学生一个"自由",创新课堂教学。     

学生自由的三重内涵及其教育意蕴

学生自由既是现代社会权利保障的根本要义,也是实现学生全面发展的内在要求。学生自由具有三重含义:学生与教育内容作用时的学习自由,与教师互动时的交往自由,以及处理自我关系时的精神自由。充分享有自由的学生主观能动性强,在学习、交往和精神活动中能够进行自我支配、自我调试、自我建构,发挥完善自身的积极主动作用。因此,以促进学生发展为己任的教育,必须以学生自由为核心,唤醒学生主动学习的意识,诱导启发学生公民权利意识的觉悟,建立适合学生精神发展的教育体制机制,实现最大可能的学生自由。     

校长负责制背景下的教师自由

在校长负责制背景下,学校管理实践中经常出现侵犯教师合法权益、剥夺教师自由的权力异化现象。只有教师具有免于外界强制的自由和自主做出选择的自由,才有可能保障学生的教育自由,保证教师的专业自主性和自我实现。为实现教师自由,校长应树立正确的教师自由观,在不妨碍学生自由的基础上把持好理性和道义的界限。此外,还要创建维护教师自由的学校场域,赋权于教师,实行新的管理模式,把握好教师决策的界限。     

重视自由谈话作用,提高课堂实效

<正>Free talk(自由谈话)是英语课前一个常用的教学活动,指在英语课堂中师生、生生5分钟左右的自由交流,是学生将自己所学英语知识运用到实际交流中去训练的时间。因此,教师应该高效地运用Free talk引导各种语言活动,引导真实说话情景,从而启发学生的思维,然后逐步放手让学生自由地表达观点与思想,最终有效地训练和培养学生综合运用英语的能力。然而,虽然Free talk作为一种非常经典的课     

论教育自由及其“程度”的把握

教育自由是一个经久不衰的话题,不同时期的教育家对教育自由的理解有所不同,但普遍认为教育应该自由并且要促进学生自由发展。同时,万事万物都应该坚持适度原则,因此教师更应该把握教育自由的“程度”,从而促使自由在教学中处于一个合理的范畴,但在实际教学过程中经常会出现“自由过度”和“自由欠缺”两种教育自由“失度”现象。为缓解这些“失度”现象,教师首先应该形成正确的主体教育观念,其次在学生教育管理中关爱与威严要并存,再次在自由精神教育中要关注“人”的发展,最后要利用班级规范制度给予教师权力和学生权利的保护和约束。     

论教师自由的可能性及其限度

教师自由是教师不可剥夺的基本生存权利。教师自由包括五个层次,即教师的意志自由、理性自由、政治自由、人格自由和人生自由。提倡教师自由不是要压抑学生自由,而是要促进学生自由。教师不仅仅是一种职业,更是一种生存方式。如果教师屈服于外界的压力或自身欲望的奴役而僭越学生自由,那么他的教师自由也就此终结。     

关于中学历史学科民主性教学的思考

教学的民主性是指教师在课堂教学过程中的学生的人格、个性、主体地位及其他方面尊重的状态和程度,它是体现学生主体地位的必然要求,也是学生对教师的期待．教师与学生之间、学生与学生之间的平等是教学民主性的最基本理念,自由是教学民主的核心,尊重是教学民主性的最重要表现,根据学生的差异施的不同的教学,使其得到最佳发展,是教学民主性的最终目标。     

师生互动在初中英语教学中的应用思考

初中英语作为一门语言类学科,交流是其教学的核心思想。为了提高英语课堂教学的效率,就必须要加强师生间的互动和交流,使英语教师可以及时发现学生在课堂学习过程中实际的接受情况,以便及时变更教学计划,从而增强初中英语教学的目的性、针对性和合理性。本文以师生互动为研究对象,就其在初中英语教学中的应用策略进行了详细地探究。1.营造课堂氛围,激发学生兴趣轻松愉悦、自由和谐的英语课堂氛围是学生开展     

英语教学中如何体现学生的主体地位

在现代小学英语教学中,学生的主体地位受到学校及社会越来越多的关注。本文对小学英语教师在英语课堂上如何体现学生的主体地位进行了具体的研究,从而进一步提高学生在小学英语课堂上的主体地位,促进学生的发展。     

浅谈教师权威与学生自由及其相互关系

教育教学活动离不开教师和学生这两个基本的要素。教师和学生的关系是教育活动中最重要的关系。合理的教师权威与适当的学生自由是解决教师与学生之间矛盾与冲突的一种途径;同时,适当的自由也给了学生勇敢探索知识的空间。教师权威与学生自由的统一有利于良好的师生关系的建立,有利于师生双方的发展。     

合作型英语课堂的构建

英语课堂是学生求知的乐园,教师应力求让学生在40分钟的课堂中通过自主学习获取知识.英语课堂也是张扬学生个性的舞台,教师应该还学生学习的主角地位,激发学生学习的兴趣;英语课堂更是学生学习信心的加油站,教师应合理引导,让学生在课堂中体验成功,品尝学习的乐趣.构建合作型英语课堂,对于培养学生自主学习能力、促进英语课堂教学走向高效有着至关重要的作用.