教师对学生创造性特征的评价

本文研究了教师对学生创造性特征的评价,方法是让教师对4个虚构的学生简介做出反应。这4个学生分别是:高创造性男生、高创造性女生、低创造性男生和低创造性女生。根据这些简介,144名教师和133名大学生预测了每个学生有多大可能参与课堂的创造性行为和破坏性行为。结果表明,比起大学生,教师更显著地认为创造性学生比一般学生破坏性更强。另一个重要结论是,教师和大学生都认为低创造性女孩的创造性高于低创造性的男孩。这说明,教师对男孩和女孩的创造性有不同的评价。     

教师创造性教学研究

素质教育倡导学生发挥创造性。学生的创造性与教师的创造性教学密切相关,而现行课堂教学中教师忽视学生创造性培养的现象仍大量存在。调查发现,大学生们认为其教师的创造性显著低于他们自己的创造性,大部分学生对教师的创造性给予低水平的评价。因此,教师的创造性教学能力亟待提高,也应受到足够的重视。     

教师创造性教学研究

素质教育倡导学生发挥创造性。学生的创造性与教师的创造性教学密切相关,而现行课堂教学中教师忽视学生创造性培养的现象仍大量存在。调查发现,大学生们认为其教师的创造性显著低于他们自己的创造性,大部分学生对教师的创造性给予低水平的评价。因此,教师的创造性教学能力亟待提高,也应受到足够的重视。     

从物理教学谈培养学生的创造才能

培养学生的创造才能,就是在学习环境教育中通过教师创造性教育方法培养创造型学生的过程。教师首先要有创造性的教育理念,并且从教育观念上、教学模式上有的放弃地对学生进行创造性教育,教师深刻地思考和设置教学问题,学生也就深刻地思考和学习,教师大有作为地创造性教学,学生也能够创造性地开阔学习思路,妙思泉涌,教师凭借思维教学的灵活性,学生也能够奇迹地创造性的学习,教师针对新形势下学生成长的特点,坚忍不拔地创造教育环境,是发展学生创造力、培养学生创造才能的必要前提。     

教师的创造性内隐观及其对教师培训的启示

教师的教育观念,尤其是教师的创造性内隐观在教师实施创造教育的过程中扮演着关键性角色。本文从内隐理论的角度出发综述了教师关于创造性、创造型学生特征和对学生创造性培养的观念,并在此基础上浅谈教师的创造性内隐观对教师培训的启示。     

中学历史教学与学生创造思维的培养

一、加强学习提高教师的创造能力 苏联教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平直接联系、互为反馈、相得益彰。     

中德教师的创造性学生观和创造性培养观的比较研究

本研究通过对中德两国461名中学教师进行问卷调查,探讨分析两国中学教师的创造性学生观和创造性培养观。结果显示:在创造性学生观方面,中德教师对于创造性学生本质的认识基本一致,但是与德国教师相比,中国教师对学生创造性特征的认可程度更低;在创造性培养观方面,中国教师在开放性、探究性、独立性和坚持性的培养观上得分更高,而德国教师在想象力和挑战权威上的得分更高。这提示,在新课改教育要求和传统教育文化的双重作用下,中国教师的创造性观念还需要进一步的加强与优化。     

谈历史教学中创造性思维能力的培养

一、教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提条件 教师教学水平的高低直接影响到学生思维能力的培养,因此,教师要通过创造性思维,实行启发式、讨论式教学等多种方式,培养学生的创造性思维.在讲授中,教师要着重指出思路,提供线索,再问几个"是什么"、"为什么"、"怎么样",让学生去思考、推测可能的结论.     

论创造性思维的培养

学生创造性思维的培养是教育的重要任务之一,为此,学校和教师应该为学生创造性思维的发展提供和谐、宽松的良好环境,重视培养他们的创造性人格特征。另外,作为教育过程主导者的教师,自身更应该具有创造性,也要善于借助各种途径对学生进行创造性思维的训练。     

中小学教师关于创造性学生特征的内隐观

在中国文化背景下,采用形容词核查表考察了308名中小学教师关于创造性学生特征的内隐观,并在此基础上比较了教师认可的创造性学生特征与其喜好学生特征的差异,发现教师的创造性内隐观主要涵盖了认知和人格两个方面,排序靠前词汇是想象力丰富、爱思考、实践能力强、灵活、独创等,排序靠后的词汇为情绪化、个人主义、易冲动、愿做让步等;内隐观可以提炼为四个因素宜人性、独创性、不合常规性和才情,其中独创性和才情是创造性学生的典型特征;教师喜欢的学生特征与教师评价的创造性学生特征存在差异。     

对小学体育教学中培养学生创造性思维的思考

随着新课改的实施,小学体育教学发生了很大的改变,在体育课堂上,教师更注重对学生的创造性思维的培养。创造性思维有利于提升学生的活动、观察和实践能力,教师的有效指导能为学生提供一个和谐的学习氛围,将创造性思维融入到体育课堂教学中,能够激发学生的潜在身体机能,活跃学生的思维。教师可分析创造性思维发展的作用,在体育教学中培养和激发小学生的创造性思维。     

中德教师的创造性学生观和创造性培养观的比较研究

本研究通过对中德两国461名中学教师进行问卷调查,探讨分析两国中学教师的创造性学生观和创造性培养观.结果显示:在创造性学生观方面,中德教师对于创造性学生本质的认识基本一致,但是与德国教师相比,中国教师对学生创造性特征的认可程度更低;在创造性培养观方面,中国教师在开放性、探究性、独立性和坚持性的培养观上得分更高,而德国教师在想象力和挑战权威上的得分更高.这提示,在新课改教育要求和传统教育文化的双重作用下,中国教师的创造性观念还需要进一步的加强与优化.     

教师的创造性简论

教师的创造性不同于一般行业从业者的创造性。教师除了要创造新的有价值的成果外,更重要的是要培养学生的创造精神。所以教师的创造性最重要的是其创造性的教学思想,这包括教师的创造意识、创造性认知特征以及创造性的教育观、教学观、学生观和质量观：其次是创造性的教学风格;再次是创造出新的有价值的产品的能力,这包括实验制作、解题方法、教学设计等的创造性。     

试论语文创造性教学策略

本文就语文学科如何实施创造性教学,提出了自己的看法,笔者认为要培养创造性人才,教师必须是创造型教师、教师应从培养学生的创造性个性品质入手,实施创造性教学策略,给学生创造合适的教学环境,充分调动学生主体的创造性积极性,并使学生获得创造的快乐、优化教学活动切产有效地实施素质教育。     

浅议在美术教学中对学生创造性思维的培养

美术教学要以引导学生走向创造为主要目的,这就要求教师在教学过程中要重视培养学生的创造性思维,注意发展学生的个性,发挥他们的创造性。文章通过"培养学生创造性思维,首先教师要有创造性思维;可采用缺点列举法,进行创造性思维教学;培养学生的创造性思维,还必须鼓励他们用脑用手;多方面提高学生的学习兴趣和学习积极性,有利于发展学生创造性思维能力"四个方面浅谈了在美术教学中对学生创造性思维的培养。     

中学历史创造性教学探索

我认为历史课创造性教学的根本点就在于开掘和发展学生创造性思维的能力,它既是形成学生历史学科能力的一个重要标志,也是不断激发学生学习兴趣的一种动力,更是历史教学改革的核心。而要抓学生创造性思维的培养,主要靠创造性教学。创造性教学可分为两个方面：教师创造性地教和学生创造性地学。二者紧密配合,教师和学生的创造力得以充分发挥,才能较好地达到教学目的。创造性的教,时时离不开教师的再创造。我认为,创造性历史教学可以从以下几个方面进行探索：     

以诱导思开启智慧—浅谈在初中生物教学中开展创造性教育

在初中生物教学中,要通过教师创设各种教学情境,激活学生的思维,调动学生学习的主动性。在教学活动中,要渗透创造教育的思想,通过教师为主导创造性的教,开发学生的智慧潜能,使学生在主动探索、积极发展中进行创造性的学习。在整个过程中,要注重培养学生的创造性思维和创造性个性品质,促进学生整体素质的全面发展。     

浅谈化学教学中学生创新能力的培养

正我国传统的应试教育只重视对课本知识的传授,忽略了对学生创新能力的培养。在实施素质教育、强调培养创新能力的今天,培养学生的创新能力成了各科教师的重要课题,每个教师都应该认真思考并用行动做出回答。一、问题关键:要求教师创造性劳动培养学生的创新能力,关键在教师,首先要求教师创造性劳动,本身是创造型人才。缺乏创造性的教师是培养不出具有创新能力的学生的。只有教师善于创新,才能引来创新的源头活水,才能为学生创新能力的培养带来"润物细     

论教师创造性人格的塑造

教师创造性人格是教师完成教育工作的基础,是培养学生创造性人格的手段,有利于教师自身的专业化发展。教师创造性人格的塑造主要通过增强教师的创造意识、激发教师的创造动机、解放教师的创造精神、培养教师的创造能力,以及营造良好的外部环境等途径实现。     

激发创造火花追求个性发展--初中语文个性化教学研究

推进创造教育,教师要创造性地教,学生要创造性地学。但在教师的教和学生的学这一关系中,要使学生能创造性地学,很大程度上取决于教师创造性地教。而教师教学的创造性,在某种意义上,具体体现为教学的个性化。这就要求中学语文教师要激发创造火花,追求个性发展。