2020.8.25晨·四维

(一) 顾纪恒惺忪睁开眼,感受到手腕被轻轻压住.她动了动,没有挣脱.床边的人影见她醒了,俯下身去. "因特."顾纪恒说. "在这儿."因特吻了吻她的耳廓.     

“吻醒”语言

童话中的睡美人被王子轻轻一吻,就醒来了。文本在未经读者参阅之前,只是一堆符号而已,也是沉睡着的,是一片正待开掘的"处女地"。教师引导学生阅读,其实是在进行二度创作,而"创作"是否生动有效,说白了,就是如何让沉睡着的文本语言醒来。即如何开辟学生与文本之间的通道,引发共鸣,让语言的气韵与内涵嵌入学生心灵。     

说不清的年龄

咬一口青柿是苦是涩说不清吻一口爱情是醉是醒说不清十七还是妙龄少女十八又成大姑娘十七、十八是说不清楚的年龄说不清的年龄爱打扮说不清的年龄爱脸红说不清的年龄爱想说不清的事情咬一口青柿是苦是涩说不清吻一口爱情是醉是醒说不清十七还是傻小子十八又成男子汉十七、十八是说不清的年龄说不清的年龄爱潇洒说不清的年龄爱做梦梦里的故事又不敢说给人听……地址:说不清的年龄@李连碧$南开大学附中!邮编:300071     

猜想题7“醒”

<正>"醒"字,含义丰富,可以理解为"醒悟、觉醒、警醒、唤醒"等。"醒"是人们在现实生活中,因某个(些)人、某件(些)事、某种事物的触动而生发感悟的过程,"醒"是一个人的认识由模糊到清晰、由肤浅到深刻的提升过程,是一个人学识、品格、信念……自我完善的过程。请以"醒"为题,写一篇作文。要求:(1)自己立意,自定文体;(2)全文不少于600字,但不要超出所给字格。【思路小指点】从提示语中可以获知,"醒"可以是"醒悟、觉醒、警醒、唤醒",其实这就是告诉了我们文章的选材方向:一件事、一句话让我们猛然醒悟过来;一次批评、一个眼神让我们觉醒;一封邮件、一声叮咛唤醒了我们或沉     

醒客王蒙——论读三卷本王蒙自传兼及其小说

王蒙与政治的关系如胶似漆:他入世极深,钟爱杂色,透彻反思五四时代知识分子性格、政治落难者命运、官场政治和70年代末"归来者"的歌;他思考文学的担当,热衷小说的形式变革,他以不纯粹的现代主义,挑战又丰富了现实主义,他的"王式大排比句"独具语言革命的意义。王蒙是一名"醒客"(thinker),他以作品诠释了"醒"的过程。王蒙自传是"醒"的升华。     

“求活”是文本解读的关键词

"文本"是从西方文艺美学中借过来的术语。语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。语文课的阅读教学,教材文本通常是教学的主要依据,但如果教学过程只是"忠实"地传递文本的过程,课程便为走向孤立、封闭和萎缩,而教学也将变得死板、沉闷和窒息。语文阅读教学的过程是学生语文素养形成的过程,也是教师、学生、文本之间解读对话的过程。因此,"求活"是语文教学中文本解读的关键。     

歌声传情

安徽滁州盛静To:所有不开心的人让风吹走你的烦恼,吻醒你心中的花儿!在轻松愉悦的旋律响起时,忘却你的烦恼,用一颗积极进取的心去迎接崭新的一天!     

高中语文阅读教学的创新探索

【正】一、文本互涉观照高中语文阅读教学的必要性"文本互涉",又称"互文性"、"文本间性"或"文本互指性",它是指不同的文本之间互相指涉、互相映射,意在强调任何一个单独的文本都是不自足的,其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。首先,文本互涉理论有助于高中生开展自我与文本的深层对话。高中语文阅读教学是高中...     

设计最美的“初见”——以统编教材《搭船的鸟》为例

第一课时的教与学,是学生对文本的"初见"。在此过程中,我们切实需要一堂熟悉字词、梳理结构、凝练文本的教学。第一课时是学生触摸文本"由浅入深""由易到难"的必经过程。多元化地识记字词,多样化地初读课文,培育与提升学生对文本的整体把握能力,应当是第一课时的教学追求。     

爱恨有度

如果白雪公主能被王子吻醒,而现代版的灰姑娘哪儿可以找到。可惜我在梦里遗失了水晶鞋,让前来相认的王子失去了惟一相认的线索。     

让阅读教学的情趣与理趣“比翼双飞”

情趣和理趣的相互交融贯通,一直以来都是语文阅读教学的理想目标。对于高中语文阅读教学而言,尤其注重追求"感悟",这里的"感"是指"情趣",致力于让学生进入阅读文本之中,走进读者营造的情景,与之进行情感的交流沟通,进而获得共鸣;"悟"则是指"理趣",指让学生走出阅读文本,走入自己的内在精神世界,获得一种醍醐灌顶的全新认知。怎样才能让高中阅读教学实现"情趣"与"理趣"的齐头并进、比翼双飞是高中语文教师应该思考和探究的重要课题。从而让学生能够油然而生一种有感而悟,由悟而醒的深层感受,能够极大程度上丰富阅读课程的教学效果,提升阅读教学的效率。     

充分利用《品德与社会(生活)》文本中的“留白”

正苏教版小学《品德与社会(生活)》文本中有大量的"留白",这些"留白"是学生讨论和思考相关问题的有效资源。教师在教学中要充分发挥这些"留白"的作用。一、利用"留白"丰富文本文本中的大量"留白",都是编者为学生表情达意、开展创造性活动而设计的。教师带领学生利用"留白"的过程,实际上是让学生敞开内心世界,用已有的知识和文本对话的过程,也是重新创造文本的过程,更是丰富文本的过程。教学中,教师要充分利用文本中的"留白",激发学     

文本阅读与写作教学如何有机结合

一.参透新课程标准下阅读教学的深刻内涵"新课标"指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"在阅读中,与文本对话指的是阅读者在阅读某一文本时,不再把文本看作无生命的存在,而是看作一个活生生的、有生命的个体,通过双方之间的相互交流,达到相互理解,促进双方视界更大融合,从而不断产生新意义的过程。一言以蔽之:与文本对话,不再把文本看作是僵化的材料,而是赋予文本以生命;不再把文本看作是传授知识的过程,而是新意义创造的过程;教师不再拥有绝对权威,而应成为同等的对话     

浅谈文本解读的策略

文本解读指的是教师和学生对文本(课标、教材及有关的课外阅读资料等)的内容和意义的感知、理解和评价,形成对文本材料的价值取向的过程。教师文本解读得准确与否、深入与否,直接影响着语文教学设计和教学效果。教师文本解读的能力是语文教师专业成长和发展的重要能力之一。这里谈一谈文本解读的几种策略。一、走进文本文本解读是对文本逐步走进的过程,从陌生到亲切再到创新。首先,要善待文本。犹如观察的视线,对文本的正确态度应该是"平视",不是"仰视",也不是"俯视"。文本是小学语文教学的主要凭借,应多一些文本,少些架空分析、少些课外文献、少些     

教育政策文本分析及其应用

本文通过分析社会科学研究中相互关联的文本分析、内容分析和话语分析的异同,对政策文本分析的概念进行了界定.指出教育政策文本分析的深层内涵在于:对政策文本的分析,最终要走出文本,走出文本的过程也就是对文本的微观分析与文本所处的宏观历史脉络相结合的过程,是研究者运用多种"解读"文本的方法和视角发掘文本"深层结构"和文本演变的内在逻辑的过程,是透过文本话语揭示政策过程中的价值分配和斗争的过程,是文本理论化的过程.作为一种"黑箱技术",政策文本分析需要研究者将文本与其所处的历史、制度和政策实践进行有效的"对话".政策文本分析是理解教育政策的基本手段,也是促进我国教育政策研究发展的重要途径.     

文本难度分级标准的研制和说明

"文本难度"并不是单纯由文本本身的属性决定的,而是受到"阅读活动"这一文本外维度的影响。"阅读活动"维度还可以细分为阅读过程、阅读目的和阅读方式三个参数。在这一观念的导引下,"上海市中小学汉语分级阅读标准研制"项目组初步研制了"文本难度分级标准",概述了这一标准的主要思路和特点。     

女人的理想与现实

&#183;女人理想的一天&#183;10∶00被温柔地吻醒,蒙眬中听到的第一句话是:“我爱你!“。10∶10在床上进早餐:咖啡、鲜果汁和精美的甜点。10∶30凝胶芳香浴。11∶00称体重,发现体重减少     

找准教学的切入点

阅读教学"始当求所以入,终当求所以出"。从某种意义上讲,阅读教学的过程就是一种特殊的"入"与"出"的过程。所谓"入",就是教师精选"入"点,带领学生走进文本,与文本深度对话,实现文本意义的建构。     

从互文性看《牡丹》的用典

"互文性",也叫"文本间性",是法国符号学家、后结构主义批评家朱丽娅·克里斯蒂娃1966年提出的。克里斯蒂娃把"互文性"看作一种文本特性,她认为"任何文本都是由马赛克似的引文拼嵌而成,每个文本都是对其它文本的吸收和转化。"文本与文本之间互为参照物,它们互相作用,形成一个开放的文本网络,构成一个文学符号的演变过程。"互文性"揭示了文学创作中继承与创新的     

且读且思且感悟,边导边引边点拨——浅谈教师如何助力学生、文本之间的对话

《语文课程标准》(2011年版)指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程."而在阅读教学的多重对话关系中,学生与文本的对话是核心.要做好阅读教学中的这一核心过程,学生需要"且读且思且感悟",教师作为教学活动的组织者和引导者,则需要通过"边导边引边点拨",来助力学生、文本之间的这一核心对话过程. 阅读教学说到底,就是学生与文本充分对话,"并将自身的体验和理解融注到文本的表达之中,进入到文本作者的内心世界,与文本作者进行心与心的交流和融通"的过程.