谈评课

评课是教学、教研工作过程中一项重要的活动。随着课程改革的深入开展,校本教研活动随之兴起,评课更是校本教研活动中不可缺少的重要环节。评课也是一个教师的教学基本功。会评课的老师常常是会看课的,也大多会上好课。因此,学会看课、评课,是提高教学能力和提高教学水平的有效方法。     

主题式评课有效促进品德学科教师专业发展

评课是教研活动中最常见的一种方式.长期以来,在评课活动中,不同教师从不同方面、不同角度会对同一节课作出各种各样的评述,这就引出了教研活动低效的问题.本文以小学品德学科评课活动为例,尝试提出主题式评课观点,以有效促进教师专业发展.     

坚持“研训一体” 提高教师素质

深化教育改革关键在教师,教师素质提高的核心是教学能力。那么,如何在教研活动中提高专业课教师的教学能力呢? 一、开展说课评课,提高教学设计能力说课是集体备课的一种好形式,是对教师驾驭教材能力、掌握教学理论水平的检阅。把说课和评课结合起来,是提高教师教学设计能力的重要途径。 1.明确说课评课的内容通过专题教研会,让专业课教师集思广益、各抒己见、共同研讨说课说什么?评课评什么?在统一认识的基础上,达成共识。     

跨学科听课评课:学校教研活动的新生态

听课与评课,是学校教研活动开展的主要形式。但传统意义上的学校教研活动多以学科为单位,同一学科的教师一起备课、听课、评课、研讨。这种教研活动的优点是教研活动的针对性比较强,参与的教师对该学科的教材与教学要求比较了解,但容易受到学科特点的限制,导致教研形式单一,教师视界狭窄。跨学科听课评课的实施,则打破了学科之     

评课应注意的几个问题

在中学教研活动中,评课是一项常规性的教研活动,其在教研中有着非常重要的作用。首先,对学校管理者来说,听课、评课是促进教学活动专业化的一条重要途径,是考量教师队伍整体水平的一项重要指标。其次,评课是教师的基本功之一,教师通过评价他人的课堂教学,能展示自己的教育思想、教学方法。再次,评课能促进教师自身的发展,教师通过评课可以     

“评”出你的精彩——谈评课的几个关键点

在教研活动、评优晋职以及各种比赛中,教师会经常接触到评课。但稍稍留意就会发现,评课中充斥着这样的现象:评课者或者客套话连篇,点评犹如蜻蜓点水,或者内容千篇一律,点评毫无新意。究其原因,主要是教师对评课存在认识上的误区,缺少专业     

视导归来谈评课——对中学数学课堂教学评价的探讨

笔者是一名中学数学教研员，每学期有相当长的时间到中学去视导检查，每到一所学校都要深入课堂进行听课，并和教师共同评课。在这些活动中，我发现不少教师，特别是青年教师，对评课的意义认识不足，不知道评课评什么，怎样评课。评课是一种常规的教研活动，其形式是多种多样的，有比赛性、交流、教研性的评课等，为此，笔者对中学数学课堂教学的评价进行探讨，本文所说的评课，主要是指教师之间的交流，教研性评课。一、为什么要进行评课经常性的开展交流、教研性评课活动，有利于发挥评课的导向、诊断、交流等功能，有利于教师之间取长补…     

听课、评课是提高教研员素质的重要途径

听课、评课是提高教研员素质的重要途径中宁县教研室张福德大面积提高教育教学质量,离不开各级教研部门和教研员的精心教研和正确指导。要想达到以上目的就必须全面提高教研员的素质,而听课、评课确实是提高教研员素质的重要途径。会听课和会评课是教研员做好教研工作的...     

谈评课的五个关注点

中小学评课活动是一种专业性很强的普遍的教研活动形式,要使评课真正成为提高课堂教学质量和促进教师专业发展的有效教研活动,需要转变评课观念,深化评课活动内容,做到有意义评课。评课中要关注课堂整体优化、教学特点、学生的学、非智力因素、教学效果这五个问题。     

听评课缘何成为“鸡肋”——基于福建省高中化学教师听评课态度的调查与思考

听评课是当前中小学教研活动最常见的形式,小到学校集备组、教研组,大到县（区）、市教研主管部门都经常开展各类型的听评课活动。因此,中小学教师对于听评课无疑都是再熟悉不过的。听评课作为常规教研活动形式,深受各教研管理部门的厚爱,在于通过听评课可以营造良好的研讨氛围,有助于相互学习,共同提高;有助于学校领导诊断、检查教师的教学工作;有助于专家鉴定或评判教师的教育教学水平,等等。然而近些年来,听评课却逐渐成为“鸡肋”,教研主管部门坚持开展,一线中小学教师却兴趣不大。     

课后研讨活动的思考和认识

说课、讲课和评课,被称为"教研三课",是学校教研活动的重要内容.这三者当中,课堂教学是提高学生素质的主要渠道,因此也是教师关注的重点.     

教研活动与教研功力的提升

参加教研活动是"聚外力"、提升教研功力的最佳途径,而善于发现和选择教研活动中的亮点是教师在教研活动中实现教研功力提升的关键.就教研活动具体形式而言,听讲座、做报告可以吸收教育教学的理论观点和真知灼见,磨课、听评课可以传承优秀的教学传统经验,解题、命题可以历练专业素质和技能,课程开发、课题研究可以攻克教育教学中的难题,各种教研活动的共同作用最终可以实现教师的专业成长.     

校本教研活动应发生在教师的最近发展区

在《现代教学》2007年9月的杂志上刊登了一份上海市中小学教研活动现状的专题调研《新课程背景下的校本教研正在回归本意》。从调研报告中可以看到，教师们认可的校本教研活动方式与教学实践研究有关，其中听课、评课教研活动颇受教师欢迎。这次的调研结果与2004年上海市“八区联动”校本教研的结果有些不谋而合。当时，参与调研的教师也普遍认为听课、评课是比较有效的受欢迎的教研方式。这两次调研的结果都表明，听课、评课教研活动应该成为校本教研的主流，是教师的最近发展区。[第一段]     

“反馈梯表”在小学英语评课活动中的运用

本文从目前小学英语听课、评课活动中存在的问题着手,介绍了“反馈梯表”（TheLadderofFeedback）评课框架,并阐述了在小学英语教研活动中如何运用“反馈梯表”进行评课,以提高教师听课、评课的效率,营造良好的合作教研氛围,促进教师的专业化发展。     

徐汇区：以教研沙龙构建分片互动研修共同体

为了提高教研活动的针对性和有效性，我们对本区初三化学教研活动情况进行了问卷调查，请教师提出他们认为最有效的教研活动方式。教师的反馈显示：所有教师都认为听课、评课是最有帮助的教研活动，因为能从中感悟到教学内容的组织、课堂教学设计等诸多环节的操作性知识。鉴于听课、评课属于较有效和参与性很强的活动，     

教研员的听课和评课

听课和评课是教研工作的主要方式,是教研员常规工作的一项重要内容,是深化教育教学改革、全面提高教育教学质量的重要措施。通过听课,能够及时了解教学情况、检查教学质量、发现典型和经验、提出研究课题。通过评课,可以帮助教师掌握大纲教材、改进课堂教学方法、提高课堂教学效益、介绍国内外教改动态、总结或推广教学经验。同时,听课和评课是教研员素质、作风的体现,是教研员提高自身素质的最佳方式之一,是密切联系一线教师的的最佳途径。作为教研人员,必须经常深入教学第一线,多听课,会评课。     

谈谈评课

教师上课仅仅是完成了从理论到实践的跨越，若能在课后听到专家高屋建瓴的评课，将有助于授课人教学水平的进一步提高，也会使听课人受益匪浅，但在一些教研活动中(包括全国性的教研活动)，一些人的评课水平令人摇头叹息，下面笔结合自己的体会来谈一谈对评课的认识。     

重构“链式”教研的实践与思考

1987年，我校提出了“备课——说课一上课——评课”的“四结合”教研模式，形成一个以“课”为核心的循环往复的教研过程，后命名为“链式”教研活动。其目的是引导教师人人参与到教研活动中，个个都是主体，人人都有承担活动的义务和责任，通过教研活动，整体提高教师素质，保证教育改革的深化和办学质量的稳步提高。     

课后研讨活动的思考和认识

说课、讲课和评课,被称为“教研三课”,是学校教研活动的重要内容。这三者当中,课堂教学是提高学生素质的主要渠道’因此也是教师关注的重点。但是,课后研讨活动也不容忽视,因为这一活动可以为教师之间搭建一个相互交流、共同提高的平台,有利于教师的成长和师资队伍的发展。可以说;课后研讨活动是提高课堂教学效率、提升教师专业素质的重要途径,我们在日常的教学工作中必须予以高度重视。     

“连环跟进”教研模式的尝试与反思

一般说,社会学科备课组的教研活动的流程是：“备课——上课——说课——评课”,时间长了之后,教师在进行教研活动时经常会觉得老套、乏味,没有兴奋点,更重要的是这种教研活动对教师的专业成长缺乏明显的指导与深刻的促进作用,大家把组内的教研活动当作任务草草完成,组内的教研活动逐渐丧失应有的生机和活力。