生长教学从关注学生“相异构想”的转变开始——“什么是面积”的教学片断与思考

生长教学是突出学生主体意识和自我建构的课堂活动。要使学生在独立思考和互动对话中完成所学知识与已有经验的有效对接,需要从暴露已有经验开始,尤其要关注学生的"相异构想",让学生在反思和重构中生长知识和智慧,从而形成自己的数学经验。     

珍视“相异构想” 提高教学效能

正相异构想又称前概念(Al-ternative Frameworks),是指学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法。对于儿童来说,这些相异构想指的是一些非科学的概念、经验和儿童阶段特有的思维方式等,它与儿童头脑中的旧知图式进行了自然整合,构成了儿童学习新知的基础。本文以上海版二年级数学下册《三位数加法》教学的困惑及应对的策略,与同仁们商榷计算教学中相异构想的价值取向及其解决策略,以做抛砖引玉之用。一、代课的困惑:5位学生学了还是不会笔者教学的内容为三位数加法(竖     

借助操作,深化“转化”思想——“圆的面积”教学实践与思考

学生在学习圆的面积之前,已经积累了一定的推导面积计算公式的经验。针对推导圆的面积计算公式时存在的转化方法单一的现象,在推导圆的面积计算公式时,教师要给予学生足够的时间与空间,引导学生积极、主动地进行探究,进一步感悟"转化"的数学思想,从而促进探究能力的发展。     

中学生物教学与中学生的“相异构想”

干扰是一个十分重要的因素.本文在调查的基础上就高中学生形成相异构想的原因进行分析,对学习科学概念和规律带来的困难以及高中生物教学中纠正学生相异构想应采取的方法进行初浅的探讨.     

“前概念”及“相异构想”教学问题概述——主要以初中化学为例

"前概念"及"相异构想"是学生通过观察或亲身经历并经过抽象形成的,具有差异性、隐蔽性、顽固性、反复性等特点。"相异构想"可严重阻碍科学概念的形成,在教学中要重视学情分析,激发学生的认知冲突,同时采取适当的教学方法矫治"相异构想"。     

实施学情前测 优化教学过程——以“平行四边形的面积”的教学为例

本文以平行四边形的面积的教学为例,通过对学生学情前测和分析,探讨如何帮助教师找到学生学习的出发点,更科学、合理地设计教学过程,以实现高效教学。     

“平行四边形面积计算”的教学实践与思考

在平面图形面积计算教学中,平行四边形面积计算具有承上启下的重要作用,其中蕴含的数学思想对学生下一步探索平面图形面积计算具有很强的引领价值。因此,引导学生感悟基本的数学思想和积累基本的数学活动经验,成为"平行四边形面积计算"一课教学的核心目标之一。     

初中化学前概念的探查和相异构想的矫治策略——以“燃烧”教学内容为例

学生在成长过程中积累了很多前概念,具有广泛性、差异性、隐蔽性、顽固性等特点。前概念中的相异构想严重阻碍学生的科学概念的构建。在教学中可通过前测题探明学生的前概念情况,然后采取有针对性的教学策略才能有效矫治相异构想,建立科学概念。     

化学教学中的“相异构想“初探

“相异构想“(Altemative Framework)是学生围绕“前概念“(Preconception)建立起来的错误思维形式,它具有隐蔽性、顽固性、差异性、相似性等特点.“相异构想“是学生在学习过程中出现思维障碍、形成化学教学低效率的原因之一.本文探讨了“相异构想“在化学教学中形成的原因和特点,以及化学教学中应采取的策略.     

教学，贴着学生的思维前行——“平行四边形的面积”教学实践与思考

课前所思： 为了上“平行四边形的面积”这节课，我在不同层次的学校、班级做前测。测试题很简单，纸上印了一个平行四边形（没画出高），问题一是请学生自己想办法求出它的面积，问题二是说明为什么这样做。     

学情分析,让教学有备而来——以《平行四边形的面积》一课为例

有效的教学活动应当以人为本,做好学情分析是提升课堂教学实效性的有力抓手.怎样才能准确地把握教学的起点和落脚点？本文以《平行四边形的面积》一课为例,探讨如何通过学情前测的统计和分析,开展基于学生真问题的课堂探究活动.     

关于初中“浮力”典型相异构想的教学设计

“浮力”是科学教学中的重点也是难点。学生学习了“浮力”之后，对“浮力”的偏面认识、错误认识还依旧存在。在复习过程中，教师可以充分了解并列举学生存在的有关浮力的“相异构想”，分析有关浮力“相异构想”的原因，进行针对“浮力”典型“相异构想”的教学设计，从而有效、有质纠正典型“相异构想”，建构“浮力”概念及知识框架，达到教学...     

“平行四边形面积”的教学

一、教学的基本思路1．国家《数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师作为学生学习数学的引导者和组织者，应帮助学生充分发挥其主观能动性，发扬同学之间的互助精神，使学生群体资源得到有效利用，学习潜力得到进一步开发。2．数学知识来源于生活，来源于实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能多地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处渗透生活的道理。所以，教师在教学中应十…     

“相异构想”的矫治策略——以初中物理为例

初中生物理"前概念"中的"相异构想"是造成物理难学的主要因素,分析它,对物理教学有重要的意义。通过借鉴物理学家认知物理知识的历程,对比物理学史中物理知识的发展过程,探索矫治物理"前概念"中"相异构想"的策略,其中,实验和科学的思维方式是矫治物理"前概念"中"相异构想"的两条路径。     

浅谈“相异构想”的教学策略

人们常常会因为以往的日常生活或实践经验，而在头脑中形成诸多相对固定的思维方式和基本看法。我们把这种在接受正规的科学教育之前形成的概念称之为“前科学概念”，简称“前概念”。在教学活动中我们发现，当“前概念”与科学概念的含义一致（即朴素概念）时，有助于学生理解与掌握科学概念；而当学生已形成的“前概念”偏离科学概念（即相异构想）时，则可能对学生正确掌握科学概念、形成科学认识造成一定的障碍。     

浅谈初中生化学前概念中相异构想的矫正策略——以“物质的溶解性”教学为例

化学与日常生活、生产密切相关,学生十多年来在日常生活中积累的各种知识和经验即前概念必然影响到化学新概念的学习。文章以“物质的溶解性”教学为例,在充分了解了学生的前概念水平的基础上,通过创设认知冲突、引导学生自我调控、促进反馈和复习等教学策略矫正初中生前概念中的相异构想。     

突破相异构想,凸显数学本质——谈小学生数学相异构想的分析与矫正

讨论了相异构想的相关内涵,同时基于建构主义理论剖析了小学生学习数学时相异构想的成因,并制订了矫正策略,旨在为小学数学教师提升教学质量而献计献策。     

迷思概念、相异构想与儿童数学教学

"迷思概念""相异构想"是儿童在日常生活、数学的类化概念、儿童的自我思维定势或心理暗示中所形成的错误概念或思维结构。儿童的数学迷思概念或相异构想具有自发性、肤浅性、隐蔽性、顽固性等特性。在儿童数学教学中,我们必须探析迷思概念、相异构想的转变策略,进而帮助儿童判断、识别并纠正数学的迷思概念、相异构想。     

“相异构想”:语文教学亟待正视的问题

虽然很多初中生有了一定的生活积淀,但在语文学习中却感觉困难,头脑中已经有了"相异构想"对对新知识学习的一大障碍。正确了解"相异构想"的形成及特点,找出有效防止其负面作用的干扰因子,提出解决问题的办法,将对初中语文教学走出困境,提升教学质量起到重要作用。