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随着各种形式的教学思维在高中课堂中的不断运用,理解性教学在高中物理教学中以多种教学方式的形式呈现。由于物理这一学科主要以学习探究为中心,因此需要教师从学生的学习过程入手,从思维理解层面对物理知识进行观察、熟悉和了解,再通过对物理的探究过程进行全面、深刻的进一步认识,从而建立理解性教学。理解性学习作为一种逐渐深入的思维活动,需要在教师的引导下进行,通过正确理解的知识才是能真正把握牢靠、灵活运用的知识。在高中物理教学过程中,需要理解的内容一般是:定义、规律和解题过程等方面,通过理解学习文字叙述和解题式叙述,从根本上提高学生的学习效率,优化物理课堂,进而取得良好的教学效果。 相似文献
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促进学生理解是任何课堂教学都希望达成的目标.但是,目前信息技术课堂教学过分强调知识的记忆和操作技能的训练,忽视培养学生的知识迁移能力,弱化了学生对知识的理解.针对上述问题,本文提出有助于学生知识理解的教学策略:创设包含生成性问题的情境、用概念图设计理解性目标和探究操作背后原理的理解性活动,希望为创建信息技术课堂的理解性教学模式提供有益借鉴. 相似文献
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陈永红 《天津职业院校联合学报》2007,9(4):46-48
通过对部分非英语专业研究生的语言输出活动进行的调查发现,学生对教师课堂语言输入有依赖性,其口头语言输出形式较贫乏,话语技能不高,表明有限的教师课堂语言输入,并不能保证学生语言技巧和语法知识的自然提高与获得。远程教育资源与英语学科课程的整合能有效地促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,为学生的多样化学习创造环境。 相似文献
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肖维松 《中国数学教育(高中版)》2013,(19)
教学设计时需要理解学生,了解学生的认知起点、认知规律、思维障碍,才能使教学设计更贴近学生,激发学生积极主动进行知识建构.教学设计时需要理解教材,理解教材内容、编排意图,重视教材的特色栏目,善于将教材内容"生长"开去,促进学生通过新旧经验的相互作用丰富或调整原有认知建构,顺利进行知识建构.教学设计时需要理解教学,重视教学过程、教学方式、课堂提问的设计,才能优化学生主动建构知识的过程,使学生学会学习. 相似文献
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黄敏娥 《牡丹江教育学院学报》2008,(6)
母语在外语课堂教学中的作用是外语教学研究中长期存有争议的问题。本文尝试将Krashen的输入假设、情感过滤假设与外语课堂母语的使用情况相结合,论证大学外语课堂适度使用母语有助于提供可理解性输入,降低学生的情感过滤,从而增加学生对所输入知识的吸入。 相似文献
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数学课堂教学必须要有学生的参与,有了学生的广泛参与课堂就会变得生动,知识就会变得易懂,学生就能真正理解。 相似文献
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文章以Swain关于语言习得中产出性理论为基础,在教学中实施课堂专题发言。此活动综合性强,要求较高,难度较大,有利于将口头表达活动引向深入。经过一年的实践,学生感到此活动对语言的掌握、知识增长和口头表达能力的提高均有较大的帮助。 相似文献
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只有在理解的基础上内化时,学生学习的知识才能够成为自己的知识。而“脆弱知识”在学生身上普遍存在是一个不争的事实。造成“脆弱知识”的原因是学生对知识浅层理解,、要改变这种现状,教师首先要对“理解”的内涵和标准有充分的认识,其次在课堂上要运用促进理解的教学策略。 相似文献
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曹晶 《苏州教育学院学报》2011,28(6):111-112
理解与背诵是语文学习的基石。利用循思路、设情景、抓关键的方法帮助学生在课堂上加深对文章的理解,并在理解和掌握课本知识的基础上,结合一些适合学生特点的背诵技巧,进行科学有效的"死记硬背",让学生在课堂上快速地背出相关的内容,对于激发学生的学习热情,增强学生的学习自信,提高课堂效率,会起到事半功倍的效果。 相似文献
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郑士璟 《历史教学(高校版)》2022,(1):42-47
历史知识的存在意义,在于如何运用历史知识达到历史理解和使学生拥有历史知识.由此,现代的历史教育强调历史知识的人文性、探究性、建构性.中学历史课堂的知识学习过程,是学生有效获得知识和技能的过程,是一种可探寻、可分析、可切磋的动态探究过程,也是一种借助反思性实践来建构人生意义的活动过程.只有历史知识作用于学生的历史思维和批... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(3)
阅读是学生获取语言知识、形成语言表达能力的重要途径。小学语文教学过程中,教师应运用多样化的阅读教学模式,营造生动有趣的课堂氛围,增强学生对于阅读学习的积极性,培养学生良好的创新性思维,提高阅读课堂的教学效率。就新教育模式下的小学高年级语文阅读教学策略展开论述,旨在进一步提升课堂教学质量,并培养学生的阅读理解能力。 相似文献
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发展“思维课堂”是教育发展的必然追求学校教师的课堂教学类型常常包含三种:单纯以讲授为主,以传授知识为目的的“知识型课堂”;以讲解为主,在传授知识的基础上,注重学生对知识的理解能力的培养,这是“理解型课堂”;再往前走一步,引导学生应用所学知识,在分析问题、思考问题、解决问题的过程中训练学生的思维品质和思维方式,我们称之为“思维型课堂”。 相似文献
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教师在引导学生学习知识时,不能仅仅只是引导学生机械地记忆知识,还应引导学生深入地理解知识.本文说明教师开展理解性教学实施的方法,只要教师应用这样的方法开展教学活动,就能让学生从抽象的角度看待知识、理解数学问题产生的机理、能根据数学问题的规律推测问题可能产生的变化,从而能灵活应用知识. 相似文献
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张胜东 《中学化学教学参考》2021,(6):90-91
初中阶段化学知识具有繁乱、零散、抽象等特征,导致复习课堂的“质”与“量”都较为低下。怎样构建高质量、高效率的化学复习课堂成为众多一线化学教育工作者探究的热点课题。思维导图作为一种帮助学生有效记忆、掌握知识的可视化工具,将其应用于化学复习课堂上,能够将零散、纷乱的知识梳理整合,构建以“核心概念”为关键词的知识网络示意图,进而强化学生对知识的理解与内化,加深知识留于学生大脑中的印象,同时也能够培养学生的创新思维、归纳总结等综合素养,使复习课堂完成从“知识回顾”到“能力提升”的升华。 相似文献