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复习在知识学习的过程中是重要的一环,因为所学知识总是会遗忘的,为尽量减少遗忘,提高知识的保持效果,复习是必不可少的。复习是指重新学习已经学习过的知识,但它不是简单的机械重复,而是对知识的一种深度加工,使所学知识系统化,条理化。作为一名新时代的教师,我们应该"提倡生成"、"期待生成","关注生成"、"驾驭生成"。政治复习课,不该是教师展示演讲能力的舞台,而要把它变成是学生张扬自我个性,展示自我风采,闪耀智慧光芒的一片纯净天空。我们应该在中考政治复习中帮助学生把所学的知识生成"知识树",形成系统的知识网络。重视学生运用所学知识和技能去分析问题、解决问题的能力培养,使学生创造性的发挥。 相似文献
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本文针对学生学习高中生物知识的兴趣,经过多年的探索,总结出了四个字"以人为本"。"以人为本"是指在教学中,让学生把所学的生物知识和自身紧密的联系起来,把自己当做观察,研究的的对象,联系实际,使学生对所学知识理解和应用,并在生理和心理方面得到健康发展。 相似文献
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沈晓莉 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2005,(10):41
复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型.复习课要达到复习巩固并进一步深化所学知识的目的,对已学内容进行综合、归类、转化和辨别,挖掘知识的内在联系,把所学的知识融会贯通起来,使学生对知识的掌握更加准确,从而提高运用知识的能力.然而,传统的复习课还停留在"教师讲例题,学生做练习"的旧模式上. 相似文献
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李楠 《天津职业院校联合学报》2015,(3):42-44,47
教师主要是语言知识的传授者,倾向于督促学生记住更多的单词和语法知识,提高学生的应试能力,学生主要是语言知识的记忆者,倾向于准确记忆相关单词和语法知识并正确运用于考试当中。虽然在整个教学过程中,学生的听说读写能力均有提高,但整体上偏重记忆而非运用,导致目前被普遍诟病的"哑巴英语"问题,最后虽然学了多年英语,却只是会答英语试卷而已,无法运用所学的英语知识与他人进行交流。任务型教学法则能在一定程度上改变这种局面。目前,美国韩国日本香港等国家和地区均采用了这一教学法,并在实践中取得了良好效果。"任务型"教学的核心在于在互动中运用所学知识而非记忆所学知识,重视语言的输出而非简单的应试,通过在特定任务中运用所学英语知识完成交流,最终提高语言运用能力。 相似文献
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正复习课不是对知识的简单重复,而是教学中不可或缺的重要环节。复习课的根本任务是能使学生对所学的基本知识和基本技能加以巩固和提高,使知识与能力更加系统化。复习的课堂,可以弥补和纠正学生知识上的不足与错误,使学生对所学知识的理解更深刻、更全面。它的目的不仅仅是要"温故",更要能"知新"。这"新"不仅仅包括学生的知识、技能的深化与熟练,还包括学生是否学会合作探索,学会复习,学会反思,学会知识的运 相似文献
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刘丽 《中小学实验与装备》2007,17(1):15-17
如何引导学生对所学知识进行归纳,提炼其精华,总结其规律,这是提高化学教学质量的有效途径之一.因此,为了挖掘学生的潜力,提高复习的效果,在教学中,我采取了按"三个结合"的方法安排复习内容,使学生对所学的知识深化、简化、系统化,达到了将知识转化位能力的目的. 相似文献
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<正>1.注重初高中教材的研究"知己知彼,百战不殆"。这句话对于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。通过仔细研读新课改后初、高中教学大纲可知:初中化学是启蒙学科,是九年义务教育阶段的素质教育,主要要求学生掌握简单的化学知识,基本化学实验技能,简单化学计算,以及化学在生活、生产及国防上的某些应用;其知识层次以要求学生"知其然"为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育,化学知识逐渐向系统化、理论化靠近,对所学化学知识,有相当一部分要求学生不但知其然而且知其所以然学生要会将所学知识 相似文献
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策略三:着眼整体,比较着学. 建构性教学所关注的,是学生能否以原有知识为基础建构新的知识,是学生对知识能否形成深刻的理解."深刻理解"的标准是能用自己的语言解释所学知识及有关问题,能运用所学知识解决问题,能把所学知识广泛灵活地迁移到实际生活之中. 相似文献
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化学是一门与自然和人类生活密不可分的学科,自然界中许多现象都可以用化学知识进行科学地解释。激发学生学习化学的热情,培养学生的"化学思维",并使学生能将所学知识应用于社会实践是化学课程教学的基本目的之一。文章结合教学实例论述了如何引导学生针对身边的化学现象如"泡腾片溶于水"等,结合所学化学知识进行科学分析,从而达到培养学生的自主学习能力、提高教学质量的目的。 相似文献
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理解型教学的关键不在于采用哪种教学形式,重要的是学生一定要全身心地投入,进行深入地思考,找到解决问题的贯穿线索,才能真正达到理解的目的。所以,理解型教学就是灵活地思考和运用所学知识的过程,而学生能灵活运用所学知识的有效途径就是"深度参与"。为使学生切实理解所学知识,关键是要让他们体验知识的建构过程,积极参与各个教学环节。即在理解型教学设计与实施过程中,从理解型教学目标的制定,学习活动的设计到持续性评价等阶段,学生都要积极参与。"深度参与"会激发学生学习的信心,树立学习的责任感,表现出持续的进步。 相似文献
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正首先,我们应该明确一种观念,即知识既是最终目的,又是获取新知识的手段和工具。在这种理念支配下,可以使知识在学生的脑力劳动中、在学生的精神生活中和相互之间的关系中"活"起来,在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中"活"起来。在英语教学活动中,我们要时刻牢记,英语作为一种语言,是一种工具,一种用来思维、交际的工具。因此,我们要指导学生用所学的语言进行思维,进行交际。当学习一个新的知识点或是新的语法项目时,我们不能按传统的"填鸭式"来授课,而是应该让学生运用所学的知识点进行创造,进行思维,进行交际,让学生在知识的运用中掌握知识,体会到掌握知识和运用知识的乐趣和成就感。 相似文献
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朱建国 《新课程导学(上)》2021,(16):30-31
初中物理复习课的教学目标是帮助学生疏导所学知识、拓展知识层次、帮助学生把新授课中学习到的知识应用于实际生活中.在初中物理教学中基于"问题导向"的层阶式复习课有助于帮助学生高效地复习初中物理知识. 相似文献
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发现式语法教学模式是按由"导"到"放"的教学思路来设计的。所谓"导",就是教师启发、诱导学生找出所学的语法知识之间的内在联系,然后总结归纳出规律性的东西;所谓"放",就是指在学生掌握规律的前提下,创设语言情境,归纳所学语法知 相似文献