开展言语实践的有效策略谈

言语实践能力的培养有助于学生实现自我发展,提高语文素养。语文教师应努力改进课堂教学质量,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的结合,沟通课堂内外,充分利用学校、社区的教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。     

思维场：助推儿童语文实践的深度生长——小学语文随文练笔教学情境化设计的思考与实践

关注儿童的语言实践,提升思维能力,为学生的语文素养奠基。通过情境化的教学设计,营造生动而自由的"思维场",唤醒言语自觉、伸展言语思维、触摸言语情感、发掘言语深度、生成言语智慧,从而助推儿童语文实践的深度生长。     

促进语言知识向学生语文素养转化的思考

本文从学生语文素养培育的角度出发,认为语言知识向学生语文素养转化须具备两个必要条件：一是从静态语言知识体系向动态言语知识体系转变,二是从语言学范畴的语言知识到语文教育范畴的言语知识转变。从语言知识向言语能力的转化以及从言语能力向语文素养的提升是语言知识向学生语文素养转化的基本环节。保护学生言语发展的主动权和突出学生言语创造能力的培育等,是促进语言知识向学生语文素养转化的根本策略。     

阅读教学中言语方法的发掘与建构

统编教材采用的是"双线组织单元结构",其中素养能力线着重落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。言语性是语文课程的特性,在阅读教学中,教师应对基本的语文知识、语文方法进行结构转化,并遵循学生的认知发展规律,以内在线索和行为逻辑促进学生言语建构,让学生经历学习过程,于语文实践中内化、提升语文素养,以期促进语文教学实现实质性的变革。     

开展语文实践活动,提高学生语文素养

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。开展丰富的语文实践活动,指导学生在语言积累、言语实践、综合性学习、习作及思维方式、情感习惯等的养成中提高语文素养。     

言语审美：培育学生核心素养的有效途径

语文教学要立足学生核心素养的发展,发挥语文课程的育人功能。教师要关注学生的言语审美,通过言语审美来引领学生感受文本言语的价值美、意义美和形式美,发展学生的语文核心素养,把学科育人的教学目标落到实处。在课堂上,教师可从言语价值的审美、言语意义的审美及言语形式的审美等方面,引导学生展开语文实践活动。这样不仅能让学生体会、理解和感悟文本的艺术魅力,还能提升学生的思维能力、言语审美能力,促进学生语文核心素养的发展。     

立足言语结构 品读文本秘妙

在小学阅读教学中,如何让学生感受文本表达的情感意蕴,捕捉文本的秘妙,品味文字之美,是每一个语文教师亟待思考的问题。教学实践中,教师要立足言语结构,引导学生从言语的结构形式上品读文本,提升学生的语文素养。     

言语智慧：语文课堂的追求

言语的构建与发展是语文核心素养的重要内容之一。在教学中,教师要重视学生的言语构建,发展学生的言语智慧,以促进学生语文素养的提升。在课堂上,教师可根据教材文本的言语特点,采取有效的教学策略,从语言敏感、语言内涵以及语言底蕴等方面引导学生沉入语言世界,使学生理解文本内容,并学会表达、学会交流,以实现提升学生言语智慧的目标。     

论学生言语品质提升的策略

精致语文认为,学生言语品质的提升主要体现在其言意互转的质量和水平上。因此,教学中,教师要通过激发学生的学习情感、彰显对话价值、引发审美活动、开发言语智慧、完善言语人格等方面来提升学生的言语品质,使学生的言语能力得到全面提升,实现语文教学效益的最大化。     

学生语文素养的培养误区及其对策

培养学生的语文素养是语文新课标提出的一个新理念。一段时期以来,由于人们对语文素养缺乏科学的认识,导致在具体的实施过程中出现了一些较为严重的误区,主要表现为——情感教育多,言语教学少;语感体悟多,科学训练少;感性拓展多,文本理解少。本文在此基础上进一步探求了走出误区的对策,认为,一要破除错误观念,树立科学的语文素养观;二要立足言语形式,教出语文素养的特色;三要加强科学训练,夯实学生的语文素养。     

小学语文课堂基于情感教育的研究

新课程改革对小学语文教学的要求有所提高,需要教师在具体的教学环节注重培养学生的语文素养,实现学生的综合发展。对于高年级的小学生而言,其有着敏感与丰富的情感,将情感教育渗透到语文教学中,能激发学生学习的热情,使学生快速理解课文中的思想情感,准确表达情感,充分感受传统文化的博大精深以及语文知识的魅力,进一步增强情感体验,提高语文综合素养。     

依据教材不同特点设计有效的言语实践活动

<正>语文这门课程是一种工具,学习、工作和生活都离不开这个工具,工具性是语文课程的特点之一。培养学生的语言文字运用能力,增进学生对祖国语言文字的情感,是语文课程的一个重要教学目的。《语文课程标准》指出:"应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。"由此可见,学生的语言能力是在大量的言语实践中不断提高的,学生主体的言语实践是提高自身语文素养的必由之路。一、挖掘语言因素,引导感知语言,发展言语能力。     

真教语文，教真语文——听薛法根老师《诚实与信任》有感

本文以薛法根老师执教的《诚实与信任》一课为例,解剖了如何按照课标要求,培养学生的语文核心素养,训练学生的言语理解、言语表达,实现"真教语文,教真语文"的课堂教学。     

谈初中语文教学中的情感体验

正如何在语文阅读教学中注重情感注入,激发学生情感的参与,增强学生的情感体验,使学生的认知活动和情感活动相伴相随,全面提高学生的语文素养呢?一、关爱学生,形成情感动力"没有爱就没有教育."童心不泯,才能打开孩子世界的门,我们才可以理解他们的言语和行为.惟其如此,我们的语文课堂教学才能在和谐、民主的师生关系中让孩子们的灵性尽情舒展.     

论精致语文教学张力的价值、形态及其策略

精致语文教学张力主要表现在文学作品与学生之间形成的包括作品的意义与价值、语言的材料与结构、人生的阅历与积淀、审美的方法与层次等方面的距离和落差。精致语文教学的过程,就是引导学生以精粹的言语作品为载体,通过教师的精心设计,采用精当的教学形式,在精彩的言语实践活动中发现张力并消除张力的过程。语文教学的张力主要体现在学生对作品思想的认识、情感的体验和语言的鉴赏和运用当中。同时,精致语文教学张力的存在形态主要包括思想的张力、情感的张力和语言的张力。精致语文需要从教学张力的这三种存在形态出发,精心建构能够有效产生语文教学张力的表现策略,促进学生精神和语言的同生共长,发展学生的言语智慧,提高学生的语文素养。     

浅谈小学语文阅读教学中言语实践能力的培养

本文以小学语文教学中的言语实践能力作为主要的论述对象,着重分析了在小学语文阅读教学中言语实践能力对于小学生们的重要性,这不仅仅能够不断地提升小学生们的语感、基础素养、词汇积累能力、对语文课本本身的理解力和领悟力,同时还能够不断地加深学生们与所学课文之间的情感,使得自己成为一个更加优秀的学生,也能够成为一个更加懂得应该如何学习语文的学生。教师们应该注重自身的教学方法,从而使得学生们能够兴趣盎然地增强言语实践能力。     

双管齐下——让言语学习更有谱——以《少年王冕》为例再谈高年级学生阅读能力的提升

语文课程的主要任务是培养学生的语用能力,提升学生的综合素养,阅读教学要实现从"教课文"到"教语文"的转变。因此,在"乱花渐欲迷人眼"的语文教育世界中,对于语文究竟该"教什么"和"怎么教",我们有这样的思考。我们认为,阅读教学应更坚定地贯彻以学生为主体,以学习言语为主要任务,聚焦学生、聚焦语用,引领学生在获得文本所传播信息的同时,获得"如何传播信息"的"言语智慧",提升阅读能力,熏陶情感,学习方法,发展能力。     

小学语文教学中情感教学的探究

新课程改革的课程目标从全面提高学生语文素养的理念出发,加强了课程目标中情感态度和价值观这一个重要维度。因此,在语文教学的过程中,教师应加强语文教学的情感功能,努力实现情知交融,实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展,全面提高学生的语文素养。     

阅读教学:将对话进行到底

在阅读教学中,我们必须重视对话,并有效地实施于课堂教学中,借助对话促进学生语文素养和综合素养的发展。一、借助对话,提升语文素养学生与文本言语的对话就是通过言语作品,享受鲜活的言语内容和形式,感受言语习得、精神发育和语感积淀,形成一种言语或精神同构共生的理解宽容和     

语文知识教学创新与学习心理效应——卓越教师专业发展路径探究(之四)

<正>语文课程是学校依据语文课程标准,以语文知识为中介,涵养学生的言语能力、思维能力、探究能力、审美能力及其情感态度的系统的实践活动;是学生积淀语文素养,发展主体性人格的一种学习过程。获得语文知识不是语文学习的终极目标,但是如果没有语文知识的中介作用,语文教学就成了无米之炊,根本无法促进学生语文能力的发展。学生的言语能力、思维能力、探究能力、审美能力的历练培养过程,都和语文知识息息相关。目前,否定语文知识的教学现象俨然成了一