把握对话文本的阅读策略

文本的叙述性文字,给读者无数对话文本的切入点,读者的生活经验不同,文本的主体性、作者的主体性、读者的主体性在对话中都会发挥主体作用。与文本对话需要有效地进入文本及作者的内心世界。把握有效的对话策略,就是通向正确理解的途径,掌握对话策略,读者（尤其是学生）就可以不断地自行构建自己的知识构架和理解结构,让知识具有生长点,使读者具备自主学习和终身学习的能力。     

高考语文文学类文本阅读的难点及应对策略

在高考语文的复习指导上,广大教师更倾向于引导学生选择传记类文本阅读,甚至是一刀切地要求学生做出这样的选择。从本质上讲,文学类文本和传记类文本没有根本的难易差别,但从长远来看,我们应该尊重学生的选择。本文解析了文学类文本阅读的难点,并给出了相关的应对策略。     

初中语文文学类文本阅读策略研究

以抒情的方式将思想内容充分表现出来,增强文本艺术感染力的效果,是文学类文本最大的特点。在初中语文教学过程中,充分运用文学类文本可以有效促进学生阅读、审美、鉴赏及写作等方面能力的不断提高。但是因为阅读策略教学的相对薄弱,制约了初中语文文学类文本阅读教学过程中学生阅读水平的提高。本文具体分析初中语文文学类文本阅读的教学策略。     

多文本阅读的引导策略

本文以统编高中语文教材为例,借助真实的课堂教学案例,围绕着创设情境和组织活动两项措施,研究高中语文教学中多文本阅读的引导策略,创建以大情境和大活动为主要元素的阅读教学新形势,在探究的过程中,结合高中语文阅读教学的实际情况、高中生的真实需求等,为学生搭建思考、认知的支架,让他们在开放和自由的情境中,展开系统化、探究化的思考与学习,明确多文本之间的内在关联。     

文学类文本解题策略——阅读

文学类文本阅读解题是必须建立在阅读基础之上的,最好是经历整体把握—浏览划分—认真审题、精读段落的过程。最忌讳粗略读、匆匆做,平时一定要养成没有读懂读透不轻易下笔解题的习惯。     

圆融阅读策略 深化文本研读

阅读教学活动过程是一种听说读写的语文实践过程。教师应侧重引导学生朗读文本、品味语言、运用语言,通过阅读对话的交流与分享活动,以浓厚而富有阅读色彩的语境里,解读文本语言内涵,迁移文本语言表达形式,提升学生语用能力。文章剖析如何圆融阅读策略,深化学生进行文本研读,建构和完善学生的语用能力。     

实现文本深度阅读的有效策略

在阅读教学过程中,教师可通过借助辅助材料,师生合作探究,主问题引领,引导学生深入思考等方式,达成深度阅读的教学目标。     

小学语文非连续性文本阅读策略分析

小学语文是培养学生理解能力和表达能力的主要课程,有助于学生在未来更好地适应社会。非连续性文本阅读是语文阅读课程中的重要内容,它适当加大了阅读的难度,旨在培养学生提取有效信息、比较不同内容的能力,有助于培养学生正确的辨别意识和较强的理解能力,进而促进综合素质的提高。本文从小学语文非连续性文本阅读的角度出发,首先分析了培养学生该方面能力的必要性,其次就如何进行教学提出了对策,希望能为有关教师提供一定指导。     

多文本阅读文本选择与组合的策略探析

多文本阅读教学模式要以教材为出发点,确定阅读教学议题;围绕核心议题,把相关文本组合成一个个阅读集群。教师可以根据目标指导学生构建阅读材料支架,灵活运用各种阅读方法对文本进行系统阅读,统整分析,进而拓宽学生的阅读视野,提升其阅读能力和思辨能力,提升其语文核心素养。     

谈文本细节有效性阅读策略研究

语文具有熏陶感染的作用,它往往通过优秀的作品,让人们有一颗敏感而细腻的心灵,也让读者的人格得到了提升.这样的效果往往发生在读者与文本的对话与思考当中,蕴藏在文本中每一个细节的背后.可以说抓住了文中细节的品读,也就寻找到了一条直达作者心灵的途径.     

优化对话策略,构筑个性阅读

文章立足于课程理念精神,深入浅出地剖析怎样运用阅读对话策略,提高个性阅读课堂教学实效。     

利用多文本阅读提升小学生阅读能力的策略探讨

小学生阅读能力对小学生的成长学习有着至关重要的作用,对其他能力的发展有着明显的促进作用,是培养小学生核心素养的关键。随着信息化时代的到来,小学生接受信息的渠道日益多元化、碎片化。多文本阅读作为新兴的阅读方式,通过对碎片化的信息进行分析整合,纳入到自身的思维体系中。多文本阅读作为培养小学生阅读能力的重要途径,日益受到教育领域的重视。本文通过对多文本阅读进行解析,指出了利用多文本阅读提升小学生阅读能力的必要性,并对当前利用多文本阅读提升小学生阅读能力的现状进行了阐述,对如何优化多文本阅读提升小学生阅读能力的策略进行了探讨。     

中职语文非连续性文本阅读策略的分析

教育行业快速发展,中职语文教学逐渐受到更大的重视.非连续性文本阅读作为中职语文教学中的重要组成部分,对于培养学生的分析与解决问题能力都有着极大的作用,因此语文教师应在非连续性文本阅读教学实践中不断地总结经验,对提升学生非连续性文本阅读能力的教学策略进行深入的分析,进而促进学生的全面发展.文章就非连续性文本阅读教学的概念...     

小学语文非连续文本阅读策略

现行的小学语文教材安排了不少非连续文本方面的内容,这些内容是小学语文阅读感悟之不可忽略的内容,更应当采取一定的科学策略,采用理想的促进办法,让非连续文本绽放出绚丽的光彩。     

初中语文非连续性文本阅读策略研究

初中语文阅读教学对训练学生的语文综合能力有着重要的作用。2011年,《语文课程标准》中提出"非连续性文本"的概念,此后这一教学理念进入初中语文教学。研究摸索初中开展非连续性文本阅读的高效教学策略,应当注重教学文本的选用,结合学生的学习情况合理组织教学内容。     

依托教材文本,进行阅读策略渗透

阅读教学是英语教学的重要组成部分,而培养阅读策略阅读课的主要目标。本文结合笔者自己的教学实践,探讨怎样利用教材文本,有意识地对学生进行阅读策略的渗透,来提高学生的阅读能力。     

基于文本解读的阅读活动设计策略

教师文本解读的深度和广度直接影响阅读课堂的有效性。以牛津高中英语教材上的一篇课文为例,从文体、内容、主题、语言和作者五个维度阐述文本解读的策略,并据此设计相应的阅读活动,旨在引导学生从多个维度对文本进行深度解读,强化语言能力,培养语篇意识以及综合、评价等高级思维品质,进而提升英语学科核心素养。     

文本的个性阅读与语文教学

文本的个性解读是文本阅读的必然结果。文本意义的形成是文本中的"隐在读者"和"召唤结构"共同作用的结果,没有个性介入的文本阅读本身是不存在的。但阅读教学不同于一般意义上的阅读,其目的更多的应该是培养学生自觉发现"隐在读者"和"召唤结构"的能力,而不应该将意义的获得作为教学的最终目标。     

小说类文本阅读主观题分析及答题策略

2019年高考语文全国Ⅰ卷小说文本阅读有值得我们深入思考的地方:第一,注重名家名篇的阅读,考查考生见识;第二,题材不常规,选材于历史小说;第三,题型不常规,考查文本特征;第四,设题情境化,时代特色浓厚,厚植家国情怀。一、主观题设置特点与难度分析2019年全国Ⅰ卷语文文学类文本阅读主观题再现。8.鲁迅说:"我们从古以来.