基于能力本位的高职英语听力的教学策略

本文概述了当前高职英语听力教学的重要性,并分析目前教学中存在的主要问题。依托能力本位教育,从学生,教师,课程体系和评价考核四个方面提出了优化听力教学的几点建议和策略。     

言语实践应该以学生为本位

随着课程改革的不断深入,语文教学应该搭建有效的言语实践平台。这种平台的创设要以学生为本位,以已有知识和能力为基础,遵循言语实践规律。一、凸显语文本质,着力语言运用1.聚焦表达,在悟读中体验小学语文包含有小说、寓言、神话、说理文、说明文、状物及抒情散文,涉猎面广,覆盖面大。教材内容     

言语体验在写作教学中

写作既和思想材料的储备有关，也和一个人的心理能力有关。张寿康说“写作是一种以语言为工具，调动观察、记忆、思维、想象等大脑功能反映客观事物的综合实践活动。”写作是思想和情感的一种言语表达。语言的表达就是对语言的运用，就是把那些难以言说的情感与思想，情绪及其波动用言语的形式表达出来，使之从黑暗的缄默中走向明朗和确定。伽达默尔说：“艺术来自于体验，并且是体验的表现。”同样地，写作的源泉也应是学生对生活的强烈体验的表达，是郁积于心中的情感的不吐不快的自然喷发，只有这样，才会产生真正的艺术，才是真正能感动别人的好作文。[第一段]     

英语言语内化的教学策略

教师所输入的言语知识难以转换为学生的言语技能,其原因是多方面的。在教学中,必须经过内化才能实现技能与知识的互动生成。教师应融原理于实践中才能探索出适切的教学策略。     

指向言语表达的智慧

我们说教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。那么如何充分发挥学生的主动性、积极性,让学生在英语课堂上自信表达,勇于表现呢?下面就结合英语教学实践谈谈自己的几点做法。     

基于儿童本位的有效表达教学浅探

阅读教学指向表达是语文阅读教学的一种新理念。在指向表达的阅读教学中,教师要基于儿童,从尊重儿童经验、儿童思维、儿童情感等途径出发,对学生进行语言表达能力的训练,这样使学生既理解文本内容,又提升他们的表达能力。     

言语实践：语文教学的自赎与新生

言语实践,立足于语文课程的宏阔视野,指向语文课程的本体特质,指向语文素养的培育与提升,更指向诗意的言语人生。其课程视角,从“儿童母语”走向“言语人生”;精神旨归,从“阅读本位”走向“表达本位”;内容甄选,从“教课文”走向“教语言”;实践路径,从品味“语言”走向习得“言语”。言语实践理念下的语文教学,站在了语文的本体立场上,观照言语生命的蓬勃成长,是自赎,更是新生。     

课堂教学注重言语表达

在教学过程中小学阅读一般是顺着文章"写了什么"、"反映了什么"这条路线来展开教学。这一教学方法忽略了文章内容具体的语言表达形式,即使有所涉及也大多是在课尾"蜻蜓点水"。本文旨在强调课堂教学中应注重言语表达,实现形式与内容的统一。     

表达本位 言语活动的智慧策划——曾扬明“读写一体化”的解读

曾扬明老师倡导的“表达本位”教学,其主要思想是：课堂立足儿童,教师通过言语活动的策划,让儿童的言语行为（听、说、读、写）实现自己的言语意图（情感、思想）,从而习成语文素养。笔者有幸聆听曾扬明老师的三次课堂教学,感受到他的“表达本位”教学思想日臻成熟,落实了读写一体化,具有独特的教学风格。     

儿童本位的数学表达训练实践策略

儿童的发展是学校教育的价值.在强调儿童本位的数学表达训练中,可凸显儿童的积极参与、自主建构,可触及儿童的真实思维和内在的精神力量.通过帮助儿童优化表达平台、搭建表达支架、梳理表达路径、辨析多元表达、创建主题表达,促进儿童的表达走向清晰有序、有理有力,落实基于儿童、发展儿童的育人宗旨.     

关注言语体验 提升表达能力

阅读教学要指向表达的理念正在逐步得到落实。在课堂教学中,教师要根据教材文本的内容特点,从学生言语能力的最近发展区入手,合理定位教学目标,引导学生深入辨析并迁移运用语言,使学生的言语表达能力真正得到提升。     

基于“表现本位”的有效教学策略

<正>一、课题的提出剖析当前语文教学的现状,我们发现,阻碍教学效率提高的根本原因在于以"阅读"为本位。"阅读本位"在一定程度上弱化了习作教学,虚化了课     

学生体验和感悟的初中生物教学策略

在新课程标准的指导下,教师以"让学生体验和感悟"为中心,制定出若干有利于学生发展、促进学生学习方式改变的教学策略,有调查问卷式、观察探究式、回顾科学史式、场景模拟式、资料数据分析式和多媒体展示式等。     

有效表达,应基于儿童本位

表达训练是语文课堂教学的重要内容。因此,只有从儿童原有的认知经验出发,站在儿童的视角,才能做到真正促进学生的生命成长。在课堂教学中,要尊重学生的原有经验、思维规律、情感状态,在契合儿童心理规律和认知需要中历练表达能力,从而促进学生认知能力和语文素养的不断提升。     

促进学生体验的教学策略

体验,作为一种活动,即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感。亲历包括亲身经历和心理上的经历(如移情、回顾与反思)。体验,作为活动的结果,即主体从其亲历中获得的认识和情感。体验的特征主要表现为:主体性、意义性、非规定性。体验的生成过程是一种复杂的心理活动,同时受到外在环境的制约。体验的对象不只是情感,还可以是学习过程中与人合作的经验、方法以及策略运用之得失、人与人之间的交往等。促进学生体验的教学策略具体是:发展学生的主体性、注重教学的情境性、关注教学关系的建构、实施质性评价、提高教师自身的语言能力、注重理性思维的引导。     

试论涉外言语的语言特征和教学策略

介绍了一些专家关于涉外言语的研究成果，以涉外言语的语言特征和教学惩治略两个方面探索了涉外言语在跨文化教学和交流中的作用和运用。     

运用体验的教学策略应注意的若干问题

在运用体验的教学策略时,体验的目的、内容、方法要与学生的实际水平、心理需要适切,要探索学生高质量体验与有限的课时之间的最佳结合点,要丰富教师的体验内容、发展教师的体验能力、提高教师的体验素养。     

核心“言语点”的提炼：基于表达本位--以《彩色的非洲》为例

语文教材提供的文本,只是解决了“教材内容”的问题,至于每篇课文“教什么”,即“感悟、习得什么言语素养”,基本是凭教师的个人经验和认识去判断、识别。这就不可避免地造成了教学时“言语点”选择的随意、零散、无序和经验化。实际教学中,必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置,从诸多可能的言语点中选择出适当的核心“言语点”。