《我应该感到自豪才对》（第二课时）（片段）

设计理念 本次教学活动通过创设一定情境,以读代讲,以读促讲,引导学生运用课文中的语言进行表达．让学生在丰富的语言运用情境中提高语言质量。     

以读代讲中朗读层次“四读”模式设计与应用

国内阅读教学改革中,以读代讲理念早已深入人心。而以读代讲中指导学生朗读,尤其是朗读层次的设计与应用是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。以读代讲课堂中朗读层次的"四读"模式,即初读——读准读顺,感知大意;精读——点拨引导,理解感悟;品读——传递情感,内化语言;诵读——升华感悟,积累语言。     

小学语文阅读教学贵在多读

读是语文教学的根本任务。小学语文教学中,只有改变重讲轻读、以问代读的弊端,引导学生多读、会读、读懂,才能培养学生语感,不断提高学生的阅读能力和语文素养。     

探究以朗读为主线的初中语文阅读教学模式

语文新课改非常重视学生的阅读,提出引导学生展开充分的富有感情的朗读,阅读教学要改变以往以讲解为中心的灌输式教学,以读代讲,以问促读,以读代练,构建以朗读为主线的阅读教学械,引导学生读中思考,读中感受,读中提升。这样的阅读教学才能富有生命的活力,才能实现学生的主体参与、快乐阅读、积极思维,才能实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展,构建高效阅读课堂,实现有效阅读教学。     

发挥语文教育功能优化文言文教学

优化文言文教学须重视课本、多读精讲 ;鼓励学生自读自讲、质疑问难 ;引导学生提高鉴赏能力     

浅谈阅读教学中如何引导学生品读

品读是阅读教学中以读为本 ,以读代讲这一基本要求的最佳方式。品读能使学生读出意境 ,读出情味。通过引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读 ,达到以读悟情 ,以读悟语 ,情感体验 ,提高感情朗读能力的目的     

强化阅读实践 彰显学生主体——小学语文教学以读代讲的探索与实践

阅读教学中教师要引导学生去品味文本的精髓,在读中充分感知,在读中整合感悟,在读中主动发现,在读中积极体验,从而以读代问、以读代讲,发挥个性化阅读在促进学生语文能力提升过程中不可替代的作用。     

强化阅读实践彰显学生主体

阅读教学中教师要引导学生去品味文本的精髓,在读中充分感知,在读中整合感悟,在读中主动发现,在读中积极体验,从而以读代问、以读代讲,发挥个性化阅读在促进学生语文能力提升过程中不可替代的作用。     

用童真的眼光演绎深刻——《11—20各数的认识》教学设计

通过这节课的教学我明白,“解读”课文,更应该引导学生“创读”,以读促讲,以读悟情,以读激情。     

新课程背景下的聋校语文阅读教学

笔者在多年的语文教学实践中,深刻地认识到聋校语文阅读教学中要坚持做到"三个为主",即在师生的关系上,以学生为主;在教与学的关系上,以学为主;在讲与读的关系上,以读为主。引导和启发聋生善于读书,乐于读书,把书读好、读懂。     

要重视小学语文教学中的朗读指导

朗读是学生整体语文素质的重要组成部分,它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操;能起到以读代讲、以读促思的特殊功效;还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言.如何提高学生的朗读能力?小学语文教学中朗读的指导尤其重要,在教学中总结经验,寻找朗读规律,引导学生领略课文蕴含的情感,使学生读出音韵、读出意境、读出情味.     

在琅琅书声中放飞儿童的心灵——新课程下朗读有效性指导的思考

课堂训练中朗读是最重要、最基本的训练,对于新理念下个性化朗读,我们不应一个“读”字贯穿始终,而是应该引导学生踏实地读,真实地读,使得“以读为本”、“以读代讲”,“以读悟情”、“以读明义”的理念在课堂中真正得以施行。     

以读为基础 教好讲读课——《我们的老师》教学笔记

“讲读课文”的教学目的是帮助学生读懂课文,交给学生阅读的钥匙,培养学生的阅读能力。讲读课文为什么要坚持“以读为基础”呢?因为学生的阅读能力,只有通过阅读的实践才能培养起来;另外,培养学生的写作能力,也得从阅读开始。讲读课文如何做到以读为基础呢?这就要求在整个讲读教学中,以学生的读为主要活动,教师的讲应该以指导学生阅读为核心,还要认真处理好讲与读的关系:读是基本的,要解决懂的问题;讲是为了更好地指导读,要以讲来扶读。讲和读又是不可分割的,在教学中,还应做到读中有讲,讲中有读。以     

以读代讲 百读不厌——浅谈阅读教学中的朗读指导

"读书百遍,其义自见"。在教学实践中,教师重视引导学生多读书,努力做到以读为本,以读代讲,以读悟情,以读悟语;我们应该追求朗读教学"实"与"活"的融合,切实提高阅读教学"读"的效率。     

听说读写综合训练尝试

语文教学改革,势在必行。怎样改革?我在语文教学实践中进行了一些探索和试验,突破传统教法,对听、说、读、写进行综合训练。(一) 读,是说和写的基础。要提高学生语文水平,首先要引导学生认真读书,以学生自己读为主。因为,不读,不能得其要旨;不读,不能体会意味;不读,不能领略语言之美。如果学生自己不认真读书,光靠听老师讲课,那是学不好语文的。老师要把一课书讲深讲透,还比较容易做到;而要使学生     

实施“五导”法 提高初中数学教学质量

在数学教学课堂中,充分引导学生读、议、练、小结,在读的过程中发现问题.在议的过程中解决问题,通过练习巩固问题,通过小结形成规律.将教师讲变为学生讲,以提高学生的学习兴趣,激发学生的主动性和积极性.     

浅谈阅读教学中如何引导学生品读

品读是阅读教学中以读为本,以读代讲这一基本要求的最佳方式.品读能使学生读出意境,读出情味.通过引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读,达到以读悟情,以读悟语,情感体验,提高感情朗读能力的目的.     

“以读代讲”和“以读带讲”

“以读代讲”与“以读带讲”,其特点是以读为本,寓讲于读中。它能有效地加强学生的读,减少教师繁琐的讲解;有利于发展学生的语感,培养学生对语言的理解、吸收、鉴赏能力;有助于打破旧的教学程式,改革课堂结构。现分别举例如下:一、“以读代讲”。以读代讲就是以读来代替讲解。课文中某些词语用得好,为了突出其妙处,教师用减词、加词、换词的办法与原文对比读,通过比较鉴别,让学生品其意味,得其精华。改变原文对比     

用童真的眼光演绎深刻——《11～20各数的认识》教学设计

通过这节课的教学我明白,“解读“课文,更应该引导学生“创读“,以读促讲,以读悟情,以读激情.……     

坚持“以读为主” 促进自主学习

要培养学生“自主学习”的能力 ,在语文教学中必须坚持以读为主的策略 ,教给学生自读方法 ,让学生在各种形式的朗读和默读中整体感知、有所感悟 ,形成语感 ,受到思想情感熏陶。以读代讲。 我教学《自己去吧》一课时 ,先引导学生自主借助拼音自由读课文 ,让学生反复读顺课文。在学生对课文的内容、思路初步整体感知的基础上 ,进一步将学生的读引向发现、感悟的读文层次。这时 ,教师先引导学生图文结合进行思考。先要求观察第一幅图 ,问 :“小鸭说了什么 ?”要求学生回顾课文 ,用文中的话以读代答 ,并启发学生注意句末的问号 ,想想小鸭子这句…