多点辐射,激活不同群体学生感应力——语文课堂教学教师引导语设计探析

小学语文课堂教学中,教师对教学语言进行细致锻造,以适应不同群体学生的不同需要,能够形成多点辐射,消除课堂教学盲区。教师从学情调查、导语优化、反馈分析等不同角度展开教学设计升级,能够极大提升课堂的教学效益。     

戒“躁” 消“隐” 反“瞽”——信息技术课堂中的引导艺术

精彩的引导能使教学妙趣横生,使学生的认知得到深化,灵感得到激发,情感得到升华。然而,平时的信息技术课堂常常存在引导过程“喧宾夺主”“草草了事”“削足适履”的现象,影响教学质量。实践证明,采用戒“躁”、消“隐”、反“瞽”的引导语,引在倾听后,引在分歧时,引在兴趣点,能够避免这些问题的产生,以提高课堂教学实效。     

立足生活经验,强化模型建构

文章深入浅出地分析教师如何立足于生活实际,引导学生参与数学活动,建构和完善数学模型,发展数学学习能力。     

基于经验,让概念不断“生长”

小学数学概念教学中基于学生既有经验,引领学生经历概念的"再创造"过程,让经验催化数学概念的生长,从被动式概念教学走向概念的自主构建,从而全面提升小学数学概念教学的有效性,培养学生数学核心素养。     

内化操作经验,完善模型建构

文章剖析了教师引导学生积极参与数学活动,从中内化数学操作经验,完善数学模型的建构,发展和提高学生解决数学问题的能力。     

幼儿园教学活动应慎用引导语

在幼儿园教学活动中．教师往往用引导语来启发幼儿积极思考问题及衔接各个教学环节。但教师若运用引导语不当．就有可能导向与自己初衷相悖的方向上。     

激活学生经验,提升概念教学实效性

学生理解概念需要经历感知、建构和辨析的过程。结合教学实践,提出要激活学生经验,利用学生已有的经验帮助学生感知、建构和辨析数学概念。     

如何帮助幼儿建构科学经验

科学经验是幼儿在自主探索科学、操作科学的过程中逐渐建构和积累的,那么如何让幼儿成为探究的主体是我们共同探究的问题,本文以走进幼儿、提供机会、适时介入、分享探索的四步曲,具体阐述了教师如何培养幼儿科学经验的策略和方法。     

抓住关联 在操作中建构——以“角的分类和画角”为例

新课标给一线学校带来了新的教育理念,也为一线课堂注入了新的活力。作为教学一线对新课标的积极呼应,教师应该在配套的新教材出来之前,积极探索新理念指引下原教材的有效使用。本文以“角的分类和画角”一课为例,分享抓住关联在操作中建构的实践经验：在分类中抓住角的大小关联,建构角的分类;在画角时抓住边的位置关联,带领学生感悟画角的方法;在探究变化角的活动里,抓住变与不变的关联,促进思维进阶。     

关联理论与文学文本意义的建构

关联理论将语用学的重点转到了认识论之上,是原先语用交际"符号模型"加上"推理模型"的组合理论.对于我们了解话语意义有着重要的指示作用.文学文本作为一种特殊的书面话语,它的阅读与意义的理解和阐释也应受到关联理论的制约.本文试图用关联理论解释文学文本多义性的产生和读者对其意义的参与建构.     

例淡活动经验对知识建构的作用

华东师范大学张奠宙教授指出：“所谓基本数学活动经验,意指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际的操作、考察和思考,从感性向理性飞跃所积淀下来的认识。”在一线教学的数学老师们更应该关注学生基本数学活动经验,在课堂中努力促进学生数学知识的有效建构。     

在整体观下,以内部关联建构新知——《一次函数与二元一次方程》教学案例分析及思考

数学是外部力量与内部因素相互作用的结果.在整体观下,以问题解决为载体,通过数学知识间的内部关联突破难点、建构新知、促进数学理解,是一种本真有效的教学策略.     

多样引导,迸发数学思维的光彩

培养学生的思维能力是现代数学教学的一项基本任务。现代教学论认为:学生是学习的主体,在教学过程中为了使学生主动获取知识而不是成为知识的贮藏库,教师必须教会学生思考。正所谓授人以鱼,不如授人以渔。因此,教学中教师要有意识地对学生的思维进行训练,从而提高学生的思维能力。     

如何引发和利用学生的先前经验

学生的学习是一个主动建构知识意义的过程,教学无论采用什么学习方式,都需要服务于学生真实的建构性学习过程,教学要善于引发、暴露并展开学生的先前经验和直觉,然后通过教师、学生以及环境之间的交互过程,促成学生先前经验的重新组织、转换和改造,并且要使学生自身亲历、体验并意识到经验的前后变化过程,达成学习结果与学习过程(同时包括认知过程与情感过程)的统一。     

基于三大“引导”,习得“思维经验”

数学是思维的学科。教师在教学中不仅要传授数学知识,还要关注培养学生的数学思维,使其形成良好的思维习惯,提升数学学习力。为此,教师可通过引导数学实验、引导数学反思、引导数学类化,来帮助学生数学思维经验的积累、发展、提升,从而提升学生的数学核心素养。     

经验写生:幼儿园探究式建构游戏的样态研究

当前建构游戏在开展中仍存在片面追求游戏显性的“形”变而缺乏幼儿内在的提“质”等问题。对此,我园依托《3—6岁儿童学习与发展指南》,充分立足儿童立场,将写生思维融于建构游戏之中,实践探究式的游戏样态,从而支持幼儿经验的多维联系和递进生长。一、捕捉游戏萌芽:经验读取驱表现式写生表现式写生指由幼儿读取自身已有经验以驱动建构游戏,由此引发个体多样的表达表现。幼儿常通过直接构造来满足自我展示或替代拥有的兴趣和需求。     

引导学生“自悟”,促进数学经验的积累

"自悟"是帮助学生积累数学活动经验的有效途径。教师从情境创设、问题讨论、场景应用三个方面,引导学生"自悟",帮助学生领悟知识之间的内在联系,使学生的数学活动经验得到积累和提升。     

挖掘身边的材料,引导幼儿轻松获取数学经验

幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体,操作活动对促进幼儿掌握初步数学知识意义重大,它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步,是儿童获得抽象数学概念的必经之路。引导幼儿“走”好这条路的关键,我认为应该是挖掘丰富而有意义的数学活动材料。因为这是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件,它能使幼儿在操作和支配材料的过程中获得数学经验。本文拟就如何挖掘幼儿数学活动材料谈些看法。一、生活中处处有材料《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)中“科学”部分从目标的定位到内容要求及指导要点,都强调…     

追根溯源,关联发展:习题讲评课的应然追求

追根溯源,关联发展是核心素养立意下习题讲评课教学的应然追求。通过合适的主题整合教学内容,进行一题多解、多题归一、拆解变式,引导学生关注试题来路,寻根问底;关注破解思路,指向核心素养;体现试题出路,追求本质。让学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题,形成科学的思维习惯,发展核心素养。     

现代汉语连动结构的关联模式

现代汉语中连动结构的特点是句法化程度低,结构松散。作为一个句法结构整体来说,连动结构的组成成分之间在句法上彼此制约的因素较少,动词性成分之间有很强的独立性,将它们组合在一起构成一个新的结构体,在组合过程中必然具有一定的内在关联性。通过语言内部、语言外部,以及语言世界对经验世界的临摹三个方面可以系统考察连动结构的关联模式。