关注个性阅读，兹养阅读灵气

在阅读教学中,由于一些教师不注意阅读的引导和启发,使学生的阅读被动粗浅,对老师有很强的依赖心理,学生的阅读枯燥乏味,欠缺应有的灵气与活力。更有一些学生视老师和课文高高在上,老师说什么,他们就听什么,课文讲什么,他们就学什么,很少加上个人的思想和认识,缺乏质疑意识和创新思维,致使阅读教学失去应有的张力与生气。依据教学实际,笔者试从六个方面的教学细节人手,谈谈如何培养学生的阅读灵气和创造力。     

关注个性阅读,滋养阅读灵气

<正>在阅读教学中,由于一些教师不注意阅读的引导和启发,使学生的阅读被动粗浅,对老师有很强的依赖心理,学生的阅读枯燥乏味,欠缺应有的灵气与活力。更有一些学生视老师和课文高高在上,老师说什么,他们就听什么,课文讲什么,他们就学什么,很少加上个人的思想和认识,缺乏质疑意识和创新思维,致使阅读教学失去应有的张力与生气。依据教学实际,笔者试从六个方面的教学细节入手,谈谈如何培养学生的阅读灵气和创造力。     

关注课堂生成,让教学充溢灵气

语文教师要善待课堂教学中的意外——生成,要突破只重视预设而忽视课堂生成的藩篱,敏捷地捕捉、正确地对待在教学中学生产生的新的想法、新的问题,让这些新想法、新问题来充实课堂教学,鼓励学生突破常规,敢于质疑,在否定旧说、扬弃陋识、提出新解中不断地发展自己。将课堂上师生互动交流过程中所出现的意外情况、始料未及的体验及场面变化作为一种可开发的教育资源,真诚对待学生的想法,巧妙地启迪学生的思维,这样的课堂才会出现应有的灵气,学生长了智,教师也有了源头活水,真正达到了教学相长的效果,使课堂因动态生成而精彩、有效。     

教学个性阐释

教学个性是教师追求教学本身过程中的自我生成。在本质规定上,教学体现为独特性与多样性的统一,稳定性与动态性的统一,成人与成己的统一,合规律性与合目的性的统一,内在品质与外在行为的统一。在行为样态上,教学个性体现为重构教学目标,活化教学文本,生成教学过程,妙用教学方法。     

更新阅读理念,关注个性发展

阅读是满足学生精神需要,发展学生智力,提高其语文能力的有效途径。教师应尊重学生的个性体验,激发学生自主阅读的愿望,拓展学生的阅读空间,培养学生阅读迁移的能力,引导学生默读静思,回归阅读教学的本真。     

关注个性差异 尽显阅读本色

大力改革语文课堂教学,提高语文课堂教学效率是我们所有语文教师面临的一个重要问题。因此教师应该提高学生的自读能力,让学生主动去学习,让学生的学习个性得到充分发挥。本人在教学过程中努力地做了一些尝试,希望与大家共勉。     

关注个性差异与教学

苏霍姆林斯基说：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等熔成的最复杂的合金。”认识学生的个性发展的差异,注重个性教育,制定适宜的教育教学策略,使每个学生的才能都得到充分发展,个性得以张扬,这是我们每一位教师的责任。下面就在教学中如何尊重学生差异,培养与发展学生良好个性谈点个人的做法和体会。     

关注个性差异 实施差异教学

正差异教学是近年来在借鉴因材施教、个别化教学、分层教学、掌握教学等多种理论的基础上提出来的,是一种创新性的教学策略。美国学者Diane Heacox在其《差异教学帮助每个学生获得成功》一书中指出:"差异教学是指教师教学的速度、水平或类型适应学习者的需要、学习风格和兴趣。差异教学不仅承认学生是有差异的群体,而且更重视利用和照顾其差异。"目前,课堂教学仍是中学教学的主要途径,也是完成教学任务的基本活动方式,差异教学则是要充分利用课堂教学的有效性,面向全体学生,提高教学质量。因此,在教学中要关注个性差异,教师就要在课堂中想方设法设置多种多样的教学活动。     

灵气与悟性

电脑又出故障了! 启动之后,进不了程序,而我还有一个重要的课件等着完成,怎么办？望着这个庞然大物,我恨得牙直痒痒,热启动了一遍又一遍,仍然进不了程序,心急如焚却又无可奈何!     

关注学生张扬个性

杨再隋老师说过：＆quot;语文课堂要留有弹性.所谓留有弹性,即在教学过程中根据学生的学习态势,能伸缩自如,进退有节,开合有度＆quot;.语文课程标准也强调,在教学过程中要关注学生,把学生当作课堂的主人.这就要求教师在组织教学活动的过程中,要做到心中有学生,要紧扣学生学习的疑、难、困、惑点,突出学生的主体地位,切实做到以学生的发展为本.这样开展阅读教学活动,学生更容易轻松地投入其中.学生在课堂上轻松地品、自由地说,他们的个性化感悟产生碰撞、擦出火花,常常会出现意想不到的精彩,学生的语文素养也将在个性飞扬的教学活动过程中得到提高.     

关注诗词教学中的个性体验

在新课标理念的指导下,小学诗词教学也需要多元解读、个性化体验。教师可从诗歌独有的风格、文化气韵、语音诵读等多个方面入手,为学生的个性解读搭建空间,让学生读出自己的独特的价值和意蕴,实现人文性与工具性的高度统一。     

谈作文教学中学生的个性滋养

奇妙多姿的世界,因为有了人类而更加丰富绚丽,其中最神奇的莫过于人的精神世界。精神世界的神奇又是由于每个人不同的个性而形成的。正是由于这种个性,创造力才有了源泉,如果所有人的思想感情都毫无二致,还谈什么发展与创造？     

让板书为课堂增添灵气

板书是指教师和学生根据教学的需要,在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学内容的活动。本文分析了板书在现代教学中缺失现象的成因和板书在语文课堂的作用,通过板书要有计划性、规范性、完整性、针对性、艺术性、互动性等"六要"要求来让板书为课堂增添灵气,给学生以美的熏陶。     

追梦少年——灵气和锐气

陈江飞同学普通而又特别。从外形上看,他是一个普通的城市少年,白净的皮肤,清秀的脸庞,线条清晰而柔和,一双稍显稚气的眼睛看你时显得有些羞涩,喜欢在足球场上奔跑,满头大汗地从球场上下来,用脱下的校服外套擦擦淋漓的大汗,回到教室继续那做不完的作业。     

让课堂充满灵气

教学要激发学生的学习兴趣,要为学生创设自主的学习情境,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教学应该是富有激情的,课堂应该是充满灵性的。教师在尊重学生的个性差异的基础上,要多鼓励学生从不同的角度去思考问题,探索问题,解决问题。在课堂教学中,要尽可能地为学生创造一个彰显个性的氛围,让课堂焕发活力,让学生在不知不觉中充满灵气,释放个性。一、兴趣导热,让学生释放灵气传统的课堂基本上是填鸭式的教学,大多数的学生充当的只是听众的角色,学生的学习也就成了一味地被动的学习。长此以往,学生就会感到学习单调,也就失去学习的热情。     

关注个性差异,实施分层教学

实施分层教学是根据学生的个性差异,因材施教,大幅度提高各层次学生成绩的重要手段。在实际教学中,教师应在教学目标、教学要求、课堂提问、评价标准和课堂练习等方面进行分层教学,激发学生学习的主动性与积极性,力求学生人人都逐步学会学习,从而全面提高数学教学质量。     

主题：课堂教学的灵气

灵气是一种细微的精灵之气。《管子·内业》有“灵气在心，一来一逝，其细无内，其大无外”之说，认为灵气是一种存于内心，现于无形的，只能体会不可言传的精神或风采。     

关注差异 张扬个性——浅谈引导学生个性化阅读

阅读本是个性化的行为,如果把学生捆起来齐步走,会泯灭了学生的个性,扼杀了学生的创造天赋,也违背了小学生阅读的心理规律。作为教师,要关注学生在阅读中的个性差异,珍视学生在阅读中的独特体验,让学生享有充分的阅读自主权和选择权,在阅读实践中,经历一个一个自我探索、自我发现、自我感悟的过程。     

让媒体教学关注儿童的个性差异

美国麻省理工学院儿童学习研究专家帕博特指出:儿童,在他们还是婴儿的时候,他们是自己探索这个世界的,虽然探索的范围有限,但他们“能看到的就看,能摸到的就用手、用脚或用嘴去感觉。嘴已发出但凡能发现的声音。”当儿童长大进入学校后,他们就被迫放弃了这种自发式的学习,个性受到了极大的抑制。信息社会的到来,使多种媒体进入了课堂,这就为在     

让词语教学也充满灵气

要说阅读教学是一盘“美味佳肴”的菜,那么词语教学将是这盘菜必不可少的“调味包”．而如今随着新课改的不断深入,许多青年教师对词语训练这一重要内容,却没有摆在重要位置,造成学生由字到句段篇章之间的脱节,使得大部分学生在说话、写作时出现了干瘪贫乏,甚至词不达意的现象．因而重视词语教学,怎样让一个个充满意蕴的词语在教学中洋溢生命活力？已成为我们教育工作者值得深思的话题．