段篇结合，开展微群阅读

微群阅读的目标更集中、指向更明确,教学的效果也更理想。在语文教学中,教师要引导学生展开微群阅读活动,以提升学生的阅读能力。在课堂上,教师可通过比较主题、关注表达、自制图表以及主题探究等形式引导学生展开微群阅读,促进学生创造性思维和批判性思维能力的全面发展。     

核心素养下“语文+政治”跨学科整合教学调查报告

核心素养的落地,需要有校本课程框架构建为支撑,校本跨学科整合课程能够提升学生的核心素养。文章以科学实证主义认识论与数量化研究方法论为基础,首先提出研究假设,即该校本语文+政治跨学科整合课堂能激发学生的兴趣,且学生的兴趣与教学目标的达成存在相关性,然后运用观察、问卷、访谈等方法,收集本节课堂教学——《我一生中的重要选择》的相关数据,再运用SPSS软件对这些数据做出科学分析,从而验证假释,最后依据调查结果提出可行的建议,进一步为该课题的结构方程分析奠定研究基础。     

课程整合理念下语文矢量阅读策略的研究

目前中小学课外阅读的现状不容乐观,由于学习负担重,大部分学生缺少阅读时间,缺乏阅读热情,没能养成良好的阅读习惯。针对上述问题,立项了国家级课题"课程整合理念下语文矢量阅读策略的研究"。矢量阅读,是指有基点,有方向,可以无限拓展的大阅读。可以用"1+x"来表示,"1"是指一个基点,即学生主体;"x"是指"异径"对接,即走出文本,打破传统的线性阅读方式,通过多种整合,形成课内外、师生、家庭、社会等共同参与的呈辐射式"球形"立体阅读方式。通过课内阅读整合、课内与课外阅读整合、阅读与写作整合、阅读与实践整合等多种方式,解决目前的阅读困境,提升学生的语文素养。     

“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导中的构想分析

亲子阅读作为一种亲子互动方式,不仅可以增进父母与孩子之间的感情,而且还可以在潜移默化中培养孩子的阅读习惯,提升孩子的阅读能力。首先深入分析了当前众多小学生家长忽略亲子阅读的原因,然后提出了针对性较强的提升小学低年级语文阅读辅导中亲子阅读水平的策略。     

核心素养视野下的小学语文“1+X”多元阅读教学研究

自新课改以来,“1+X”多元阅读的方式和理念就开始逐渐应用于小学语文阅读教学中。因此,文章以部编版教材为载体,理性地分析了“1+X”多元阅读教学的内涵与重要性,并从“定点发散式阅读”“任务驱动式阅读”“读写联动式阅读”“立体全面式阅读”四个角度提出了“1+X”多元阅读教学的实践策略。文章作者通过策略的尝试,以探寻适合学生高效进行“1+X”多元阅读的方式,从而达到提升学生阅读能力的目的。     

基于阅读核心能力培养的小学低年级语文教学研究

深化课程改革背景下,小学语文教学更关注学生形象思维能力和逻辑能力的培养,并从顶层设计层面对语文学科的课程功能和课程性质进行调整与更新。培育学生的阅读核心能力是小学语文教学的主要目标之一,也是全面提高学生语文素养的重要举措,早期阅读能力的培养关系到学生语文综合能力及学习能力的长远发展,是语文基础教育阶段必须重视的教育内容。文章立足小学低年级语文阅读教学特点和学情特点,结合学生阅读素养培育目标,从目标建设、问题分析、模式创建、方法创新四个方面深度挖掘提炼培养学生阅读核心能力的具体策略。     

群文阅读视域下的中职语文“1+X”教学建构与实施

在中职语文核心素养的导向下,传统的中职语文教学课堂及模式难以满足对新时代人才培养的需要。本文在群文阅读视域下,阐述了“1+X”的概念和学理分析,通过课内教材中的“1”篇课文链接出课外“X”篇群文的阅读教学建构,不仅打破了教师传统的满堂灌的教学思维,而且创新了群文阅读在课内与课外多文本比较模式,指向了语言、思维、文化和审美的多维核心素养。精心选取3篇以北京胡同为抒情对象的散文群文,在挖掘胡同文化内涵及其意义价值的同时,搭建群文阅读下的“1+X”教学体系,以丰富群文阅读的教学策略。     

利用“互联网+”教育资源提高小学生语文阅读能力——以《两小儿辩日》教学为例

阅读教学是语文的"半壁江山",创新是阅读教学的生命。在互联网时代,随着信息技术与语文课程相融合,特别是电子白板、手机、电脑等电子阅读器的普及,教师可运用多媒体技术创设新颖、生动的教学情境,丰富学习资源,优化教学过程,提高课堂教学效率,提升学生的阅读素养,唤醒学生的创造力,实现学生知识与能力的共同发展。     

“核心素养”视角下低年级绘本阅读策略研究

低年级的学生正处于阅读的起步阶段,绘本是培养级学生阅读兴趣的突破口,本研究旨在探讨“核心素养”视角下低年级绘本阅读策略,通过创设情境、巧设支架、搭建平台进行了积极探索,从而让语文核心素养的种子在学生的阅读中生根发芽。     

“1+X”主题阅读 开启语文新教学

"1+X"主题阅读是把优质的课外阅读材料引入课内,由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。教学实践中要确立好主题阅读的议题,精心选择与加工优质的"X"文本,抓住"+"的时机,巧用"+"的方式,实现最大的主题阅读效果。     

依托“1+X群文阅读”,有效提升学生阅读力

"群文阅读"是围绕议题进行有架构性的多文本阅读教学,它是语文教学的新尝试,是提升学生们学科核心素养的新课型。所谓,"群文",顾名思义,就是不止一篇文本,一般指在较短的单位时间内,在同一个议题、多个文本的教学作用下,倡导学生开展"1+X"的阅读活动,提升学生的阅读素养与思维品质。这种"1+X"的群文阅读教学模式,于大部分教师而言都是耳目一新的,而之所以值得我们去尝试、去探索、去研磨、去实践,就在于把语文知识与人文精神以"真正的阅读"的形式转化为学生的语文素养。     

自主合作式“1+X”语文主题阅读践行策略——在“双减”背景下的思考

随着2021年“双减”政策的颁布,学生被迫性和机械式的学习任务减少了,拥有相对独立和自主的空间了。语文教师应该抓住“双减”政策带来的契机,在积极落实“自主·合作”的理念下,推动“1+X”主题阅读。文章提出要明确价值点,彰显“1”在“双减”政策下的辐射效应;明确扩展点,彰显“X”在“双减”政策下的聚合效能;明确融合点,彰显“1+X”在“双减”政策下的组合方式。     

与书为伴 悦觅书香——“阅读+”校本阅读课程的开发与实践

“阅读+”课程结合中华优秀传统文化,围绕“博学多阅”“人文表达”“文化传承”和“国际视野”设置主题式阅读年度周期表,激发学生阅读兴趣,提升核心素养。“阅读+”课程通过学科融合,在经典传承中与书为伴,为学生搭建各类阅读展示平台,用书卷气赋能儿童,将传统文化润泽心间,让阅读成为一种美好的生活方式。     

整合阅读——浅谈高中英语阅读

阅读在整个英语教学中占据着十分重要的地位,而且在高考中也有很突出的体现,很多时候就是因为阅读能力而影响了英语整体水平。成功的阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。     

整合教育技术资源,提高语文阅读素养

随着科学技术的不断发展,教学手段也在不断更新,教育技术手段走进初中语文课堂教学已成为历史的必然。教育技术手段以其形象、直观、交互等功能优势极大地促进了课堂教学改革。我们要充分发挥图书馆、网络等课程资源优势,优化教育技术手段,丰富教学内容,拓展教学思路,全面落实语文教学目标,全面提高阅读素养。     

小学语文阅读“教”与“学”有效整合的策略

语文教师,是学生阅读的引导者,语文素养提高的促进者,是学生更快更好地适应"大语文"时代的坚强基石。在阅读教学活动中,只有通过运用适当的教学策略,使教师的"教"和学生的"学"有效整合,才能使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。     

方寸之间见天地,细微之处探匠心——浅探小学语文微群文阅读教学策略

立足于小学语文阅读教学实践,提出了微群文阅读这一新颖的教学观点,首先对微群文阅读教学的概念及其优点进行了理论性的阐述,其次又结合具体实例探讨了践行微群文阅读教学的有效教学策略。     

引导生态阅读 提升语文素养

在初中语文阅读教学中,提升学生的语文核心素养是重要的教学目标。生态阅读是提升学生语文核心素养的有效途径。在初中语文阅读课堂上,要通过深入解读文本、关注学生体验、张扬学生个性的策略来营造生态阅读氛围、开展"生态阅读"活动、推进"生态阅读"深度,从而引导学生切实感受阅读的和谐之美。     

名著阅读——提升小学语文核心素养的关键

名著不仅仅是文本,更是人类思想精华的传承。阅读名著有利于陶冶情操,提高学生的语文核心素养,丰富学生的人生阅历,潜移默化地影响学生的精神世界。为此,语文教师应该鼓励学生进行名著阅读,对其进行指导,从而通过名著阅读更好地培养学生的核心素养。     

关于小学课堂如何进行群文阅读“1+X”教学的几点建议

群文阅读是近年来在语文教育课堂中悄然兴起的新的教学形式,在不知不觉中已经有了诸多爱好者对其进行尝试与探究。本文根据群文阅读教学的特点,浅析当前小学阅读课堂的现状,从而提出对如何进行群文阅读教学提出了几点建议。