利用文字游戏,促进儿童言语生长

文字游戏是一种特殊的语言现象,散落在苏教版小学语文教材的各个角落,并以不同的形式呈现。在语文教学中,要根据学生的学习特点,利用文字游戏,激发学生学习语言文字的兴趣,培养学生学习语言文字的良好习惯,促进儿童的言语生长。     

从言语接受走向言语表达——以《鞋匠的儿子》教学为例

重言语接受,轻言语表达,是中国传统语文教学之痼疾。即便到了现代母语教育中,这种教学流弊依然未得到根本性的纠正。从以认知、理解、记忆为重的"言语接受型"教学,走向以"积极语用"为鲜明标志的"言语表达型"教学,是时代发展和母语教育促进人思维力、表达力及完整生命力提升的必然趋势。其间,"巧设表达话题"、"给予表达时空"和"实现表达生长"构成了"表达型"语文教学的三大要义。     

“牧养”:实现儿童的言语生长

小学语文教学应让言语生长成为课堂的主旋律,这关乎儿童的一生。基于对当下语文课堂的言语生长特点的认识,我们用"牧养"的方式并结合教学中真实的案例,摸索出适合儿童言语生长的策略:巧设情境,让言语生长更自觉;放飞想象,让言语生长更诗意;融合兴趣,让言语生长更愉悦。在智慧的学习进程中,学生的语文素养得以不断提升。     

以语用为核心,点化儿童的言语智慧

语文学科的最终价值指向应该是表达。阅读教学应该定位"语用"。教学前,教师应依托文本寻求有价值的语用资源;教学时,教师应通过多种策略的言语实践,让学生吸纳文本的言语智慧,并能在一定的情境中倾吐外显;后续的教学,教师应创设一定的言语情境,唤醒学生的语用储存,让学生通过吸纳、倾吐的更替,获得言语能力,提升语文素养。     

儿童言语表达视野下的薛法根课堂研究

多年来,薛法根老师致力于组块教学的研究,在利用组块教学培养儿童的言语职能方面,取得了一定的成绩。他的课堂教学,有很多值得研究和借鉴的地方。薛老师善于利用多种方法激发儿童的表达欲望,训练儿童的言语表达。     

从“言语效能”到“言语生长”的阅读差异实践

在语文教学过程中,阅读教学占有重要的地位,阅读能够帮助学生打好语文基础,教师要让学生树立正确的学习理念,养成终身阅读的良好习惯。但是在调查中,我们发现小学语文阅读教学存在一些问题,本文从言语效能到言语生长的阅读差异实践进行了分析,提出了合理的策略,希望能够提高小学语文阅读教学质量。     

优化言语情境创设,构建英语情趣课堂

情境教学变传统教学中的学生被动听课为主动参与、活动历练,使学生进入角色,潜移默化地接受英语知识,在言语活动中运用英语知识,从而提高学生的英语学习能力和言语素养。优化言语情境创设,是学用语言的客观要求;是情趣课堂的现实需要;是语用实践的有效载体。     

儿童的科学 儿童的课堂——以《纸的力量》为例

儿童的课堂旨在凸显儿童在教学中的地位,激发探究热情,提高探究能力。小学科学作为启蒙课程,要求以培养学生科学素养为宗旨,在这一过程中强调的是形成科学的态度及价值观。以《纸的力量》一课为例,分析教师是如何从儿童立场出发,让学生真正卷入探究的。     

追寻言语和生命的共同成长——无锡市隆亭实验小学“儿童生长”课堂掠影

儿童生长是经历与经验的连续性丰富、个性与能力的充分自由发展、生命意义的不断实现。隆亭实验小学以“儿童生长”的价值取向领航语文课堂——从儿童出发,以儿童的方式,为儿童的生长。语文教学追求言语和生命的共同成长,以灵巧的设计,将语言文字本身潜在的灵气开掘、激活,使学生浸润在语言文字的魅力之中;以灵活的品读,引导学生喜欢阅读经典,滋养灵性：     

聚合“三力”,构筑生长型课堂——以“共筑生命家园”教学为例

生长指生命不断发展、逐渐强大的过程。打造生长型课堂不仅要关注学生知识、经验的生长,推动学生的当下进步,还要着力于学生正确价值观、必备品格和关键能力的生长,指向学生的未来发展。生长型课堂是践行“学为中心、素养为本”教育理念的重要途径,道德与法治教师应聚焦内驱力、参与力、思维力,探索构建生长型课堂的有效策略。     

基于儿童立场的“语用”训练教学——以《小动物过冬》一课为例

我们的语文课堂,应从儿童的发展为出发点,凸显儿童在阅读教学中的主体地位,有效引导儿童主动进行言语实践。     

为学生的言语生长搭建“脚手架”

培养学生的言语综合能力,体现了语文教学的基本诉求。教师要从素质教育的高度展开教学设计,为学生提供更多的言语生长契机。通过创设言语解读情境、创优言语学习引导、创新言语训练实践、创建言语认知体系,可以使学生在不断实践中形成具体能力,从而有效促进学生学科核心素养的顺利生长。     

让音乐课堂立足“儿童本位”

在小学音乐课堂中,教师应深入了解学生,从他们的需求出发,用生动贴切的音乐激发他们学习的兴趣;让学生体验纯真灵动的音乐,发展独特的个性;让学生在开放多元的音乐空间感受音乐的真善美,快乐成长。     

数学课堂,“智慧生长”的好地方——以苏教版六下《面积的变化》的教学为例

<正>数学的美蕴藏着至简至和的智慧,数学的理性蕴藏着至真至通的智慧,数学的自由蕴藏着创造探索的智慧。数学课堂则以系统的数学知识为载体去丰富学生的智慧,使学生变得更聪明,更睿智,可以这样说,数学课堂是学生"智慧生长"的好地方。江苏省著名特级教师陈士文提出的"智慧数学",其内涵可概括为"六性",即:整体性、多向性、探索性、简洁     

以“言语表达”为取向的阅读教学探索——以《夹竹桃》一课教学为例

言语表达为取向来执教《夹竹桃》一课,引领学生走进语言文字之间,徜徉在具体语境之中,擦亮关注言语表达的眼睛。从结构表达、段落表达、句式表达等三个方面入手,发现、理解、品味季羡林先生言语的智慧、表达的妙处,并通过探究、朗读、仿写习得状物文章言语表达的方法,有效实现提升学生言语素养的语文价值,从而实现师生之间与生生之间的思维互动。     

情境模拟与大学生言语交际教学——《言语交际学》课堂实训教学

在言语交际教学中,我们以动机教学、情境案例教学、考核方式等为策略,采用"课堂实训教学"的教学模式,重视教学主体,虚拟仿真生活场景设计、言语三要素,试图在虚拟的生活场景和再现现实生活的场景当中,提高学生的言语交际能力,以满足学生实际生活中的交际需要为目的,让教学过程成为实现某种生活需要的过程.     

回归言语形式的文言文教学——以教学《虽有嘉肴》为例

教学语言浅显易懂、内容所指一目了然的文言文,教师极易陷入“忘言”的泥淖,复制千人一面的教学模式.解决这一问题的途径是紧紧抓住言语形式,由言语形式出发到文学、文化,再从文学、文化回归到言语形式.文言文的比较阅读,可以着力于作品的言语表达、写作方法、文章构思、作者思想等诸多方面.遵路识真、想象还原、咀嚼语言、比较差异,是四种有效的回归言语形式的文言文教学途径.     

紧扣文本资源,借“微积累”引领言语能力生长——以《青蛙卖泥塘》的教学为例

阅读积累不可能一蹴而就,需要一个集腋成裘、聚沙成塔的过程。因此,教师要密切关注语文教学的契机,以及教材中的各种资源,在教材内容、教材形式、文本互动、实践练笔中帮助学生实现理解、运用和积累的有机融合,让学生的语文能力落地生长。     

寻觅“语用”的最佳路径——以苏教版三下《荷花》的教学为例

语文课堂的活力应该体现在富有情意的言语实践活动中。在《荷花》一文的教学中,教师可以于简单的开头处找寻语言的独特风景,于精妙的词语中体味语言的风韵,于情感的深邃处品赏语言的风姿,于典范的句式中发展语言的风格,从而促进儿童言语能力的生长。     

导向言语智慧的阅读教学——以《五人墓碑记》教学为例

阅读教学就是要教给学生言语智慧,要从作家的言语动机出发,结合言语环境,品读其言语表达的效果,体悟其中的言语智慧和智慧的言语表达。笔者在《五人墓碑记》教学中,引导学生关注作者的言语动机及效果,共同聚焦作者的言语智慧与表达,有效调动学生关注言语本体,共同探究作者智慧的言语表达及其效果,使学生充分认识到《五人墓碑记》是一个士大夫对平民的公开致敬,实现深度学习。