实施开放型作文教学，训练学生表达真情实感

纵观小学作文教学现状,不能不令人深思。开放型作文教学为学生的习作打开了新天地,引来鲜活的内容。拓宽习作视野、升华习作情感、丰富习作内容、孕育习作灵感,引导学生去观察、去倾听、去实践、去思考、去感受,不断激发他们的习作兴趣,最终达到“乐于写作、学会写作、善于写作”的目的。     

实施开放型作文教学,训练学生表达真情实感

纵观小学作文教学现状,不能不令人深思.开放型作文教学为学生的习作打开了新天地,引来鲜活的内容,拓宽习作视野、升华习作情感、丰富习作内容、孕育习作灵感,引导学生去观察、去倾听、去实践、去思考、去感受,不断激发他们的习作兴趣,最终达到"乐于写作、学会写作、善于写作"的目的.     

小学高年级个性化作文教学初探

小学高年级学生习作如何写出个性化?作者结合教学实践,认为首先读写结合、丰富学生积累;其次通过仿写、创新,丰富写作个性;再次开放写作时空,让习作表达孩子们的真情实感。习作教学贵在培养学生自主写作意识,提高写作能力,充分发展学生的个性。     

让综合实践活动成为学生习作的活水源头

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”前苏联著名教育家赞可夫也认为“应打开教室的窗户,让沸腾的社会生活和自然现象,映入学生的脑海,借以丰富他们的感情经验,激发他们作文的欲望。”二者的观点都是习作必须回归生活,以生活为本源。而综合实践活动作为新课程改革中的一个亮点,恰恰是完全面向学生生活领域的。如果语文教师能因校、因地制宜,充分利用、挖掘各种教学资源,组织、引导学生开展形式多样的综合实践活动,就能帮助学生积累丰富的习作资源,激发他们的习作兴趣,最终达到“乐于写作、学会写作、善于写作”。     

综合实践中习作资源的开发和利用

习作教学和综合实践活动融合的目的在于鼓励学生在习作中加入自身实践经历,积极表达自己真实的情感,因此,教师要善于发掘综合实践活动中的习作资源,在习作教学中加以利用。鉴于此,教师要积极运用文献研究法、经验总结法等方法,重点分析在综合实践活动中利用习作资源的策略,让学生乐于习作、热爱习作。经研究,教师需精心选择实践活动,激发学生习作热情;需创设习作情境,丰富学生写作情感;需搭建展示平台,提高学生习作能力。另外,还要在实践活动中培养学生的观察力,并且不断拓展实践活动,帮助学生积累写作素材。     

播种习作的种子，开出艳丽的习作之花

在习作教学实践活动中,教师要通过创造有趣的实践活动来吸引学生、丰富学生的学习生活,开展好实践活动,引导儿童积极探索,体验儿童自身的价值,获得成功感。教师要激发学生的写作兴趣,让他们爱上写作,自由表达真情实感,享受习作的快乐。     

让活动成为作文创作的源头活水

初中学生写作基础呈现差异性,教师在习作学习活动布设时,需要有充分的教学调研,针对不同群体学生给出不同的教学引导,让学生在参与习作活动中自然建立学习认知,这是最为明智的选择。创新习作积累、丰富主题活动、展开实地观察、进行社会调查、参与阅读交流,都属于习作实践活动形式,教师给出匹配性设计,自然能够全面提升学生习作水平。     

欲要探究竟,处处细留心——谈“观察类”习作的指导

观察是认识事物的基础,也是获取习作材料的重要途径。那么,如何激发观察兴趣,打通观察与写作之间的障碍,并最终实现学生习作水平的提升?构建"明晰目标+课堂习得+课外阅读+观察实践"的观察类习作教学体系,有利于真正达成"文本语言促进学生语言发展"为本位的课程理想。     

掘生活之源 引阅读之渠 浇习作之园——浅谈如何提高小学中年级学生习作水平

习作能力是语文素养的综合体现,小学中年级是习作表达的起始阶段,教师要利用优质教育资源,提供习作的条件和空间,培养学生的写作兴趣和自信心;引导学生链接生活,深入观察、体验,采集习作素材;鼓励广泛阅读,指导阅读方法,品味感悟,丰富习作语言;巧借教材文本,学习表达方法,迁移运用,实践习得技能;指导精批互改,创设展示平台,发表作品,体味习作成就。教师应多渠道降低起始阶段学生的写作难度,消除其畏难情绪,鼓励其个性化表达,提高他们的习作水平。     

播种习作的种子,开出艳丽的习作之花

在习作教学实践活动中,教师要通过创造有趣的实践活动来吸引学生、丰富学生的学习生活,开展好实践活动,引导儿童积极探索,体验儿童自身的价值,获得成功感.教师要激发学生的写作兴趣,让他们爱上写作,自由表达真情实感,享受习作的快乐.     

丰实学生习作的三种策略

在长期的教学实践中,我发现小学生习作最突出问题有两点:一是缺乏写作素材。目前大多数学生的生活单调,感觉没有内容可写,习作时自然只能"造假",文章总给人矫揉造作,虚情假意之感。二是习作内容空洞无趣,平铺直叙,缺乏生动之感。如帮助学生让习作题材丰富多样,让习作的内容真实可信是目前小学高年级习作教学的重难点,我在教学实践研究中探究了以下三种策略:一、丰富习作素材俗话说:"巧妇难为无米之炊。"要想解决学生缺乏写作     

综合实践活动对提高学生写作能力的作用

综合实践活动是新课改下应运而生的新型课程.综合实践活动对于提高学生写作能力有着重要的作用:综合实践活动课有利于学生学会留心观察,有利于学生的视觉积累,从而拓宽学生的习作视野;有利于培养学生的写作情感与激发学生的写作兴趣;有利于丰富学生的写作题材,培养学生选择作文材料的能力与丰富学生的写作内容.     

“微微一笑”爱上作文

"微型作文"的优点是篇幅小、形式多样、易于操作。这种形式容易激发学生写作的兴趣,从而便于学生养成良好的习作习惯,最终达到提高学生习作水平和语文素养的目的。     

小学生习作兴趣的培养

兴趣是开启学生习作大门的钥匙。通过创设良好的教学情境是唤醒学生主体意识产生强烈探求欲望的“敲门砖”;师生合作充分调动学生写作的积极性;精心点评,呵护学生的习作热情;开展丰富多样的习作交流活动,学生的习作兴趣就会越来越浓厚,其习作水平一定会产生质的飞跃。     

专项训练巧设计,习作提升有捷径

写作能力是语文素养的综合体现,是检验学生语言文字运用能力的最佳实践途径。学生的习作能力,需要在写作实践与训练中循序渐进地培养。本文从提高学生的习作水平的多种途径入手,在写作专项训练中,既要有章有法,又要适时抓住时机,恰当设计生活练笔,通过习作训练,使每个学生都能掌握语言文字运用的方法。     

谈小学写作教学

小学语文教学对学生习作具有重要意义,对于学生未来的学习和工作有重大的影响。在日常教学过程中,教师要依托课文,挖掘出课文中的作文素材,提高学生的写作意识,把课文讲授过程变成提高学生写作意识的过程,要改变传统阅读教学,将阅读与习作统一起来,掌握阅读和习作的契合点,最终提高小学语文教学效果。本文结合数学实践总结了几点作文教学体会。     

小学“生活场景式”体验习作教学实践研究

小学生的写作能力较为薄弱、写作水平不高,主要是因为缺乏丰富的素材积累与语言知识基础,缺乏一定的生活经历,对生活不能产生深刻的理解和感悟。事实证明,生活场景式体验习作教学的模式,能激发学生的写作兴趣,丰富学生的写作素材,增强学生真实情感的深切体验,有利于学生写作能力的提升。本文从“生活场景式”体验习作教学的优势入手,提出了几点切实可行的实践教学举措。小学语文习作应与学生的现实生活紧密结合,因此,把生活化元素植入习作教学课堂,构建起“生活场景式”的写作学习氛围,让小学语文习作活动和生活场景形成零距离融合,有利于实现小学习作教学的高效高能,获得喜人的教学效果。     

时时留心,处处留意——浅谈习作素材的开发与应用

写作需要一定的素材积累,如果素材缺乏,作文也就会变得假、大、空.因此,语文教师必须重视对学生习作素材的开发和利用,要让学生在丰富多彩的实践活动中获取习作的原料,丰富习作的素材.     

巧用评价策略，激发写作兴趣

<正>习作是语文课程的重要组成部分,习作水平的高低是语文核心素养水平的重要体现。《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应让学生易于动笔,乐于表达;写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在实践中学会写作;应重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”如何让学生乐于写作、积极参与写作实践,     

如何培养小学生的写作兴趣

习作是小学语文教学的重要内容,写作兴趣是学生进行写作活动的推动力,在习作教学中培养和激发学生的写作兴趣,对激发学生习作动机,提高学生习作水平起着推动作用。