创造阅读教学中行之有效的教学设计

新课程理念下的教学设计是建立在教师、教材、学生三者相互联系基础上的教学准备工作,是教师驾驭教材、把握学情、选择教法和媒体的创造性劳动。教学设计的水平直接影响到教学效果,也体现出教师的教育思想和个人素质。     

单元重构与整合,促进深度学习——以“分一分”为例

教材是知识的载体,学生的学习离不开教材,但教师的教学不能被教材所束缚。单一、机械地使用教材,在教学过程中难免有些局限。教师通过认真解读教材,把握教材设计体系及设计意图,结合学生的学情和教学需求,创造性地整合不同版本的教材或是同一教材的单元设计,能更有效地提高课堂学习的效率,促进学生深度有效地学习。     

第一讲 掌握依据 明确方向——把钻研教材和贯彻大纲精神结合起来

教材是教师进行教学的主要内容,教学设计是教师对教与学双边活动按系统方法所作的策划或方案。深入钻研教材、优化教学设计是提高教学质量的必经之路。 怎样钻研数学教材、优化数学教学设计呢?我省特级教师、江宁县教研室詹明道老师的讲座会给我们大家一些有益的启发。     

在教学设计中培育教师的研究意识

在校本教研制度建设项目研究的背景下,应当注意切入在教师的教学设计中,来引导教师发展。 本文所提及的“教学设计”是指教师的备课活动形成的教案,包括教材分析、学情分析、教学过程（教师活动、学生活动、设计意图）等方面。教师在备课过程中,要从研究教材入手,分析学生,设计活动,从中培育研究意识．提升教学设计的操作技能。     

在教学设计中培育教师的研究意识

在校本教研制度建设项目研究的背景下,应当注意切入在教师的教学设计中,来引导教师发展。 本文所提及的“教学设计”是指教师的备课活动形成的教案,包括教材分析、学情分析、教学过程（教师活动、学生活动、设计意图）等方面。教师在备课过程中,要从研究教材入手,分析学生,设计活动,从中培育研究意识．提升教学设计的操作技能。     

怎样搞好课时教学设计

课时的教学设计,也就是我们常说的编写教案。教案是教师实施教学活动的具体方案,是课堂教学的蓝图设计,是教师教学艺术、教学思想的具体体现。教案要反映施教者的教学思路,要力求科学、规范、简明、实用。究竟怎样才能搞好教学设计? 一、吃透“两头”,施教得法 吃透“两头”,施教得法,即吃透教材,吃透学生,选择恰当的教学方法。 1.深入钻研教材。教材是教师教学的主要依据,是学生获得知识的主要来源。因此,钻研教材是教学设计的一个极其重要的环节。 钻研教材的目的是要实现三个转化。一是把教材中的知识体系转化为教师自己的知识体系;二是把所掌握的教学目标和重点转化为教学实践的指导     

化学教学中正确处理教学设计与教材的关系

新课程理念下的教材为教师的教学设计提供了理论依据,但不能用教材来代替教学设计,教师在教学中传授知识不能被教材所规定的内容束缚,教师要根据教学活动发生的相关教学资料,并结合教材内容全面分析,才能正确处理好教学设计与教材的关系。     

例谈以核心素养立意的教学设计与实施

<正>一、解读文本,板块建构解读教材是设计教学的前提。教师进行教学设计,首先要通读教材,钻研教材文本,理解文本含义,还原编者意图。只有梳理好教材文本脉络结构,教学设计才能条理清晰、重点突出。当然,教材文本不是平面化、点状分布的,而是立体的、多维的、交叉的。教师解读文本,要学会从整体立意上把握教材结构,     

灵活使用教材案例评析

教材是教师组织教学、学生学习知识和培养能力的依据,教材体现了编写者的教学思想和教学观念。但如何组织教学,采用什么教学模式,教学的效果如何,关键还在教师。如何使用、处理教材,如何对教材进行挖掘,对教材进行二次开发,如何根据设备条件和学生水平设计自己的教学,这是摆在信息技术教师面前的一个现实而紧迫的问题。     

读懂教材和学生,让教学设计更有效——以“用数对确定位置”一课教学为例

教材是教师进行课堂教学的重要依据,是学生进行学习活动的主要载体。有效的教学设计以读懂教材与了解学情为前提,而读懂教材是要读懂教材的内容、编者的意图、知识的生长点、知识间的联系等。因此,设计教学前,教师要深刻地研读教材,深入地了解学生,让课堂教学更加简洁而有效。     

高职教师如何用教材：教材观的影响机制及其调整策略

高职教师对教材的基本看法影响着其对教材的使用,进而影响到其教学设计与教学实施。聚焦于教师教材观对教材使用的影响,选择16位教师进行访谈,分析教师的教材观及其对教材使用的影响机制。研究发现,高职教师存在“保守型”“妥协型”和“创生型”等多类教材观,依次映射“解读教材”“解释教材”和“解构教材”等教材使用方式。然而,高职教师的教材观普遍还没有深度理解教材的目标、内容、结构、价值和应用,从文本的教材到媒介的教材,教师的教学设计与教学实施并未与教材共生共荣。因此,要整合教材观,推动教材观之间的互补;革新教师教学观念,强化教材理解与教材“二次开发”意识;深化教师合作,营造教材深度使用的文化氛围。     

小学语文课堂初级备课三步曲

想要提高小学语文课堂35 min的学习效率,前提是教师要把备课这一步做扎实.熟悉教材,全方位地有重点地研读教材.根据教学目标设计教学过程,同时借鉴教学资料,根据学生反馈、教师评价调整教学设计,使得教学设计最优化.     

论教学设计中的遵循教材又不拘泥于教材

在新课程的教学实践中,教学设计如何落实既遵循教材又不拘泥于教材的要求是教师备课时都会遇到的问题。教师要理解新课程教材的范例功能,把握其典型性和具体性的特点,还要认识教学设计的功能和任务。在此基础上以学生发展为本的教师创作就能实现用教材教的课程理念。     

科学合理用好教材 实现有效课堂教学

教材是知识的载体,是教师进行课堂教学的依据。多年来,“教教材”限制了教师的思想,把教师禁锢在死框子里,影响了教师教学水平的提高。它更限制了学生的思维,制约了学生的发展。新课程倡导教师“用教材教”．因此。作为教学一线的教师应根据学生及教学的实际,灵活地、创造性地使用教材,选取更好的内容对教材进行深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成教师教学个性的教材知识。     

“读”出数学教材中的别样风景——以“认识小数”为例

教材是教师教学与学生学习的主要依据。正确地解读、把握教材是教师应有的追求,要读出教材内容要点与教学要求,要综合考虑教材与学生实际设计与进行教学,以达到教与学的和谐统一。     

浅谈初中语文引导式教学

正一、以课本为基础,合理设置引导框架作为教学的核心要素,语文课本是教师开展教学的工具和基础,但如何运用好教材课本这个工具,怎样设计好运用教材教学这一基础,取决于教师对教材文本的处理。教师如不能正确把握课本教学方向,很容易导致教学出现偏颇。因此,在引导式教学的过程中,教师要先对课本进行深入研究,依照课本层次内容,对教学程序、教学结构进行合理编制,决定教学取舍,形成教学导向。合理的语文教学设计,要求教师明确语文教学目的,以     

正确理解教材 把握数学教学本质

教材是教师教、学生学的基本依据和物质基础,正确理解教材在很大程度上可以左右教师对教学本质的把握。因此,根据小学数学的特点,教师可以凭借教材中知识呈现的方式,编排的特点来关注学生对知识的自主建构。教学中还需立足于教材本身所蕴含的教学价值,科学把握教学的目标,并以此为指导来设计、组织课堂教学,设计不同的练习挖掘最基本的数学思想。     

新课程·新教材·新教师——新课程对小学英语教师素质的要求

课程、教材和教师是教学的三要素。课程涉及“教学路子”问题,为教材编制和教学设计提供理论上的宏观指导;教材属于教的内容,受制于课程要求：教师是课程和教材的具体实施者。通过解读新课程,分析新课程理念下小学英语教材的特点,探讨新课程、新教材环境下小学英语教师需要具备的素质。     

如何提高中学英语教学的有效性

提高中学英语教学的有效性是摆在每一位英语教师面前的重任,教师要想提高课堂教学效率一定要转变教学观念,树立新型的教学观,以学生为主体,教师为主导,读透教材,树立新型的教材观,树立科学的语言实践观,灵活运用教材,设计教学思路,优化教学过程,创新教学设计,使教学最终达到效率最大化。     

灵活处理《品德与社会》教材

<正>《品德与社会》教材是编者依据课程标准中的课程内容,来设置教学主题、选取教学素材、设计教学活动的。由于教材的使用范围大,教学素材的选取和教学活动的设计要考虑到教材的普适性,因此也就不可能具有特定区域的针对性。为了提高教学活动的针对性和实效性,教师在教学活动中就必须学会灵活运用和处理教材。教师在教材处理及教学活动中,不必"唯教材是上",更不要"死教教材",而要根据教学主题和