语境、语用能力与语法教学

语言教学的最终目的是培养学生的语言运用能力,语用观的语言教学正是服务于这一目的的。本文从语用学的角度探讨了在传统语法教学基础上培养学生语用意识与语用能力的可行性,提出在教学过程中应将语法知识与语用意识有机地结合起来,同步发展学生的语法能力与语用能力。     

在大学英语口语教学中对学生语用能力的培养

在英语学习过程中,语用学知识的掌握显得日益重要。而在口语教学中,人们一直只注重语言形式的操练,而忽略了语用知识在其中的作用。本文试图从口语课的目的及教学现状,语用学的概念、发展要素及言语行为理论,口语教学中传授语用知识的作用,如何培养学生的语用意识等方面,阐述语用知识传授在口语教学中的必要性,以引起语言教学人员对此问题的认识与关注。     

从跨文化角度谈学生语用能力的培养

跨文化交际中,由于交际双方各自不同的文化背景的影响,人们的语用行为总或多或少地伴随着母语的文化特征,这就不可避免地会产生跨文化交际的语用失误问题。因此,学习和研究语用知识对教学和语言学习者的语言运用有着重要的指导作用。在传统的英语教学中不注意理解、认识文化与语言、语用能力的关系,在实际交际环境中常常不能得体的运用语言进行交际,从而影响语用能力的发展。     

立足儿童发展 落实语用教学

培养学生语言运用能力是小学语文教学的重要任务之一。语文教师要立足儿童发展,落实语用教学,在解读文本、感受文字、想象留白时渗透语用教学,以促进学生语言运用能力的发展。     

发现、感悟、因袭、迁移、创造——口语交际积极语用教学五环节

语用教学中,"学"是逻辑前提,"用"是语用教学的推进策略。口语交际能力是积累语言运用、发展语文素养的一个重要方面。口语交际教学,可以通过"发现、感悟、因袭、迁移、创造"五个教学环节,让学生在积极语用状态下感受语言魅力,敏化潜在语感,内化语用习得,把"学得"与"习得"相互融合、互为促进,最终达到语文能力的全面发展,促成学生语文核心素养的生成。     

浅析语用知识在高职英语教学中的应用

根据高职院校的专业人才培养目标,英语教学要注重实用性和实践性。因此,在高职英语的教学中,发展学习者的语用能力尤为重要。教学过程中,教师应以真实语言材料为源语言素材,对会话的语言进行恰当的和可理解性的语用解释,将语用知识渗透其中．可以培养学生的理解和语用能力。     

二语课堂语用教学的理论与方法

作为二语习得与语用学的交叉学科,二语语用发展研究是近年来的研究热点问题,而二语语用教学也引起广大研究者和语言教师的关注.二语习得理论和语言社会化的理论指导了二语语用课堂教学,文中就文献中两种理论指导下的语用教学方法进行了回顾和评述,指出语言教师应当在两种理论的指导下进行语用教学实践.     

小学英语教学中语用失误现象的对策探寻

在言语交际中,那些使交际没能获得满意效果的差错被称为语用失误。由于教师的忽视和教材中语用素材的缺失,小学英语课堂中语用失误现象比较普遍,要想改变这一现状,首先要树立语用意识,激活教材的语用功能;其次教师应当精雕细琢教学语言,注重语言的准确、地道,挖掘语言背后的文化内涵;最后,还应创设恰当的语境,使学生的语用能力得到发展。     

语用失误成因及对策研究

传统的大学英语教学过度重视语言知识的传授,忽视语言运用能力的培养。分析常见的语用失误类型和原因,提出在大学英语教学中,应运用语用教学原则,从词汇的语用教学,语法教学和语用相结合,听力教学中语用原则的运用等方面入手,注重语言语境和文化的差异,培养学生的"语用意识"。     

对外汉语句型教学中的语用研究

现代汉语中与句法相关的语用研究,主要关注句法结构表现出来的语用意义,以及语言符号与语言环境的关涉。基于此,从三个方面探讨句法与语用相合的课堂教学,即语用意识在句型教学中的培养、语用分析在句型教学中的应用、语用实践对句型教学的检验,从而构建起"句法—语用"相结合的教学模式。     

对外汉语教学中的民俗语言教学研究

在对外汉语教学中,教师都比较重视语法教学,而在某种程度上却忽视了民俗语言教学的重要性,民俗语言教学实际上是语用教学的一部分。在对外汉语教学中,加强对民俗语言的教学能避免语用失误的发生,具体可从教材编写、课堂教学、师资建设方面对民俗语言教学进行探讨。     

浅析语用知识在高职英语教学中的应用

根据高职院校的专业人才培养目标,英语教学要注重实用性和实践性.因此,在高职英语的教学中,发展学习者的语用能力尤为重要.教学过程中,教师应以真实语言材料为源语言素材,对会话的语言进行恰当的和可理解性的语用解释,将语用知识渗透其中,可以培养学生的理解和语用能力.     

英语语用能力教学形态刍议新课改背景下

语言教育的水平与一个国家开放发展的程度密切相关,可能远远超出了研究者可以观测的视野范围。这也是在中国探究英语语用水平持续升温的原因所在。学习一门语言就是培养该门语言的语用能力的过程。[1]特别是在新课改背景下,英语语用能力培养成为英语教学的核心目标。事实也证明,语言能力强并不代表语用能力就强,二者也不完全成正比。因此,如何深入认识英语语用能力,探讨语用存在的问题,以及教学中存在的难点,对于研究和确立语用能力教学形态大有裨益。     

浅谈高中英语写作教学中学生语用能力的培养策略

阐述语用能力在高中英语写作评价中的体现。以《课程标准》为理论指导,从词汇表达不准确、谋篇布局不合理、语言使用不得体等方面分析学生在英语写作中常见的语用失误。结合教学实例,提出高中英语写作教学中学生语用能力的培养策略,即夯实语言基础,转换思维模式,创设真实情境,融入文化背景等。指出教师在教学中要不断培养学生的语用意识,提高其综合语言运用能力。     

大学生英语语用能力的影响因素研究

语用能力是交际能力的重要组成部分。本文着重研究影响大学生英语语用能力形成和发展的因素,主要从学习者自身、社会环境和教学三大方面进行分析探讨。学习者自身因素包括语言能力和性格等,社会环境因素主要包括母语的负迁移、真实语言环境的贫乏、中西方日常交际习惯的差异和文化差异,教学因素包括语用教学的忽视和教师语用能力不高等。     

语用分析与汉语听力教学

将语用学分析引入听力教学 ,可以解决诸多文化的、语言的、非语言的交际障碍因素 ,从而使学生更好地理解汉语语用的真实信息。在听力教学中 ,因注重语用特征 ,掌握语用规则 ,找出母语和目的语的语用差别 ,有针对性地进行汉语教学。     

浅谈对外汉语初级阶段语用教学策略

语用,即语言使用者在具体的语境中使用和理解语言。对外汉语教学的教学目标是培养学习者运用汉语进行得体有效的交际能力。在教学过程中除了语音、词汇、语法等知识,还应注意对学习者语用能力的培养。因此,进行语用教学的研究是非常有必要的。本文结合汉语教材内容及个人教学经历,浅谈了对初级阶段汉语学习者的语用教学策略。     

英语语言教学中的文化教学

教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素,把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学,就能使语言知识“活”起来,使学生逐步提高语用能力。     

论大学生英语语用能力的培养

针对大学生的英语语用意识淡薄、语用能力低下之现状,高师院校必须把培养和发展学生的英语语用能力作为一项重要教学任务来完成,为此,在英语教学中,教师要转变教学观念,加强学生语用意识的培养;加强文化教学,注重学生跨文化意识的培养;加强语言实践,多渠道促进学生语用能力的提高.     

核心素养下低年级语用教学策略分析

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出语文课程作为语言文字运用的综合性、实践性课程,其需要小学语文教师正确思考当前教学中语用缺失的原因,并积极采取有效措施去改善或调整,以实现小学生语用意识的培养、语用内容的优化、语用效果的发挥。文章以小学低年级语用教学为基本视角,以核心素养提升为目标,结合实际教学案例,建议教师要重视学生语言的体验,尊重语言感受与理解,强化语用积累;教师要找到语用核心点,理解语言使用的技巧,以有效推动语言学习进程;教师要了解学生语用基础情况,实现语用语言的有效工作等措施,探讨推进低年级语用教学工作。