小学语文“语用型”练习的设计策略

在语文教学中,语文练习多是单一指向学习结果的,对实践没有予以足够的重视,缺乏高级别的思维过程,学生无法对语言实践的过程进行体验。在小学语文教学时,教师可设计"语用型"练习,提升学生的核心素养。循文设路——以"练"促进语言习得、基于文本——以"练"提升语用能力、拓展文本——以"练"培养综合能力,是有效的设计策略。     

聚焦语用训练,研制适切教学内容

阅读教学在语用理念的支撑下,就应该顺应学生的认知规律和文本的具体特点,研制出适合学生感知与练习的语用训练价值点,充分发挥教材文本"范例"的典型价值。提出要整体感知,洞察严谨的表达构思;对比整合,探寻独到的表达形式;实践模仿,练习对比的语用训练策略,以期更好地促进学生核心素养的发展。     

学生语用能力的培养策略例谈

语文是学生能力素养的奠基工程,而语用则是这项工程的重要部分,在阅读中揣摩,在揣摩中练习,在练习中提高。对于学生而言,培养语用能力,提升语文素养,是一个慢慢习得的过程,最便捷的途径便是以教材为"例子",一篇一得,一课一得,以"点"带面,从而轻松实现由阅读向写作的过渡与转型。     

捕捉语言训练点,提升语用实践能力

语文是一门关乎语言文字运用的实践性、综合性课程,促进学生语用能力的提升应成为语文教学的追求。教师要引导学生聚焦写作特色,在整合模仿中历练语用能力;紧扣文本留白,在联想拓展中历练语用能力;整合插图资源,在感悟运用中历练语用能力,从而提升学生的语用实践能力。     

语用训练,别误入歧途——语用教学策略失当与对策浅谈

<正>《义务教育语文课程标准》指出,语文教学的核心任务是"培养学生正确理解和运用祖国的语言文字"。纵观当下阅读教学,教师充分开展语言文字训练是阅读教学的首要任务,各种语用练习也逐渐落向实处。但细细考量,却又不难发现这些语用策略在教学中仍旧存在着诸多的误区,从而制约了语用训练的效益提升。【误区一】语用训练只关注文本内容,却忽视语言形式以苏教版二年级下册《沉香救母》一文中"终于"一词的教学为例。     

课堂练习,学生语用能力成长的阶梯

基于语用层面的课堂练习,对于提升学生的语言实践能力有着重要的促进作用。教学中要把握本质,在练习中凸显核心价值;品析感知,在练习中探寻语言秘密;螺旋上升,在练习中夯实语言能力,从而借助课堂练习,提升学生的语用能力。     

目标体系引领下的教材语用功能开发

在小学语文教学中发挥教材的语用功能,有利于提升学生的阅读能力。以中高段语文教学为切入点,构建总体目标分块引领、单元目标逐级递进、课时目标适切清晰的阅读能力培养目标体系。教师在教学中运用文本细读、过程设计、练习优化等路径,实现教材语用功能。     

学科整合视野中的练习设计

学科整合型的练习设计可以实现学习方式的整体优化,引导学生体会学科内容之间的有机联系,激活各科学习中的知识储存,促使相关知识的综合运用,促进知识、能力的会通融合。教师之间的合作是学科整合型的练习设计的前提,练习目标、内容、过程、方法和过程的整合是学科整合型练习设计的关键,以学习主题、学科延伸、综合实践、信息技术应用等为"整合点",是学科整合型练习设计的基本策略。在学科整合的练习评价中要具有开放的视野,确立多元智能观,量化与质化相结合,全面评价学生的发展。     

扎根单元教学，升华群文阅读——试论群文阅读与单元教学的对比化运用

<正>初中群文阅读与单元教学的对比运用要根植于文本阅读的基础,引领学生剖析单元教学的主旨,在群文阅读的延伸性阅读和整合化阅读的过程中提升学生对专题知识的整合能力和语用能力,推进学生开放阅读、多元阅读、交互阅读和探究阅读的科学整合,在激趣阅读中提升学生阅读能力,锻炼学生思维能力,促进学生语用能力,培养学生语文核心素养。     

发掘训练点,提升学生的语用能力

语文教学追求人文性和工具性的高度统一。在教学设计前,教师要深入研究教材文本,筛选出更多语用训练点,以便为学生提供适宜的语用训练机会,让学生在不断实践体验中形成语用能力。文章从"整合文本语言""与生活认知接轨""激活想象思维""创新读写训练"四个维度来阐述小学语文教学如何发掘训练点,调动学生参与语用训练的积极性,提升学生的综合语用能力和学科核心素养。     

语用训练,从选好训练价值点开始

阅读教学要强化语用训练,促进学生写作能力的不断提升。语文教学中,教师要架设桥梁,在链接生活中选择语用点;以写促读,在攻克难点中选择语用点;言意兼得,在方法迁移中选择语用点;积累方法,在实践语用中选择语用点,从而为提升学生的语用能力奠基。     

预学,提升“积累类练习”的语用价值——以五年级《语文作业本》使用为例

这里所说的"积累类练习"指的是《义务教育课程标准试验教材语文作业本》中的有关语言积累的练习。这类练习因为操作简单学生易于完成,往往被忽视。笔者以五年级《语文作业本》使用为例,意图通过提炼"积累类练习"的预学元素,寻找"积累类练习"的预学途径,从而凸显"积累类练习"的预学效果,达到最大限度地发挥"积累类练习"的语用价值的目的。     

促“合”融“通”,阅读教学读写结合的新视角

随文练笔视角下的读写结合正逐步成为夯实学生语用能力的重要策略。但目前的"读"与"写"常常处于分散状态,读写结合长期处于高耗低效的尴尬之中。因此,在教学中要注意内蕴贴合、形式吻合、单元整合,使学生在读写结合中触类旁通、深入贯通、无师自通,从而促进学生表达能力的不断提升。     

积累需致用——苏教版教材“诵读积累”教学策略浅谈

苏教版教材在每个练习中都安排了"诵读与积累"板块,旨在丰富学生的语言积累,为学生语用能力的提升奠基。教师要从单元设置和学生的生活实际出发,引导学生细致品味,真正发挥这一板块的教学效用。     

读写融合:提升高年级学生语用能力的应然选择

语文学习就是学习语言文字运用的过程,在提升学生"语用"能力的过程中,应该立足学习个体,以"生"为本,实现"语用"的触角转变;应以汉语母体为基础,以"读"为翼,实现"语用"的濡染意会;应该着力语言本体,以"写"为辅,实现"语用"的发展建构。     

语用,从感知到实践的断层中走向共融

2011年版新课标将"正确理解和运用祖国的语言文字"作为教学的核心内容。一时间,"语用"热潮席卷小学语文阅读教学。但其中,很多教学因为方法不当,语用训练也逐步陷入了机械、虚浮的尴尬格局。语用教学必须从当下的虚浮逐步向理性的建构出发,才能更好地促进语言文字运用能力的提升。本文对"认知混乱,语言运用窄化为文字表达;纯粹机械,实践运用凌驾于语言感知;信息灌输,语言运用异化为知识积累"进行了深入剖析,并相机提出了解决的策略,促进语用水平的不断提升。     

活用练习 提升实效

如何增加练习的魅力,使练习的价值最大化?我认为应该从"巧设情境,激活练习;紧扣目的,精选练习;依托教材,整合练习;活用练习,提炼方法"这几个方面入手,去关注练习,全面提升数学练习实效。     

教学语境下二语学习者语用能力发展

二语学习者语用能力一直是学者们关注的问题。它涉及范围广,维度宽。课堂教学对二语学习者语用能力发展的作用不可低估。在教学语境,引入文化语用教学,培养语用意识,积极建构词汇语法意义网络发展,促进学习者的自我调控,整合语言技能,积极建构词汇语法网络发展等途径,可以提升二语学习者的语用能力。     

小学语文“语用型”课堂教学策略研究

"语用型"教学是一种专注于提高学生语用能力的教学模式,能够有效地促进小学生在听、说、读、写等方面的综合能力的提升。为了贯彻小学语文新课程标准,培养学生的语文综合素养,文章对语用缺失现象及其原因进行分析,提出基于"语用型"的小学语文课堂教学纠偏策略。     

《画杨桃》教学及评析

自2011版课标实施以来,阅读教学逐渐凸显"内容理解、人文感悟、语言运用"三者既和谐统一又突出"语用训练"的教学模式。为了更好地服务教师们,湖北宜都市教学研究室不间断组织各类主题的教研活动,采取精心设计常态课—选取观察点观课—交流议课—汇集心得—改善教学设计的方式,指导教师在教学中强化语用积累、整合语用实践、提升语用功能。现择取《画杨桃》一课的教学经验与大家分享。