“学讲计划”在小学语文教学中的运用研究

"学讲计划"在小学语文教学中越来越受到师生的重视,教学效果也非常好。所谓"学讲计划",就是坚持以生为本,从学生的实际出发,注重培养学生的综合能力和创新意识,培养学生的语文素养,让学生在愉快的学习中收获更多的知识。     

浅析“学讲计划”在小学语文教学中的运用

小学语文教学中运用学讲计划教改成果,需要每一位教师深入研究这一教改成果的精髓,把握每一个环节的要点,注重学生综合能力发展,实现语文教学成效的提升。     

“学讲计划”背景下小学明暗素描教学的探讨

徐州市教育局推出"学讲计划"教学模式后,有很多老师议论:"学讲计划"是否适合小学学段教学?是否适合美术学科教学?实践证明,只要我们老师对"学讲计划"理解得透彻,方法把握得恰当,"学讲计划"既适合小学学段教学,也适合美术学科教学。     

浅谈“学讲计划”下的小学语文教学策略

学讲式课堂是在新课程改革背景下产生的一种新颖课堂。它主要强调以学生自主合作学习为主,教师则是出于主导和引导的地位,同时让学生能够"学进去"和"讲出来",从而提高课堂教学的有效性。针对小学语文课堂中长期存在的被动式传授和满堂灌的问题,小学语文教师可以尝试"学讲计划"的教学方式和策略,以更好地实现新课程改革的目标。本文对"学讲计划"下的小学语文策略进行了简要分析。     

小学体育教学中“学讲计划”实施的研究

"学讲计划"坚持以人为本,通过改变学习方式和教学行为,提高学生的学习能力。笔者通过"学进去""讲出来"和"教别人"等方式探讨"学讲计划"在体育教学中的实施,目的在于将理论知识与实际相结合,实现授人以渔的目标。     

基于学讲计划探索语文教学走出困境的有效措施

在初中语文教学中,许多学校开始利用学讲计划来进行教学,但是在施行的过程中,存在着许多的问题,严重阻碍着初中语文教学的课堂效率,以及学生语文学习能力的有效提高.本文基于此,探究了解决初中语文教学困境的对策.     

基于学讲计划探索语文教学走出困境的有效措施

在初中语文教学中,许多学校开始利用学讲计划来进行教学,但是在施行的过程中,存在着许多的问题,严重阻碍着初中语文教学的课堂效率,以及学生语文学习能力的有效提高。本文基于此,探究了解决初中语文教学困境的对策。     

多元“学讲”,提升低年级识字效率

"学讲计划",是指在教师的多元引导下,鼓励学生在识字过程中学进去、讲出来,通过"学与讲"的多元体验,掌握基本的汉字应用。低年级识字教学中,教师要有意识地引入"学讲计划",为学生创设良好的识字环境,给学生带来真切的识字体验,使学生在"学与讲"的过程中获得学习认知,提升课堂识字效率。     

以“学讲计划”为核心 探究初中数学教学新策略

在教学的大数据背景之下,"学讲计划"这一政策应运而生。随后便有很多初中数学教师基于这种授课形式,想利用此创新方案让学生在学习中能够快速吸收并理解从而巧妙运用新知识解决难题。为了普及"学讲计划"的思想与策略,本文结合多例教学实践,分析并讨论了几种教学手段以促进初中生在学习中明确自己的地位和任务。     

“学讲计划”在小学科学教学中运用的探讨

在小学科学教学中,既然忽视差异的同步教学不能实现学生的有效学习,就必须正视问题,进行改革,让学生走向有效学习,让有差异的孩子得到"差异"对待,实现真正地无差异教学,切实完成教学任务。而运用"学讲计划"正是完成小学科学教学任务最有效的手段之一。     

如何在低年级语文识字教学中渗透“学讲计划”

识字教学是低年级语文教学中的重要组成部分,也是语文素养的重要组成部分。但是,在以往应试教育思想的影响下,教师一直采取的是灌输式的教学模式,识字教学一直都是以教师的讲为主,导致学生通常采取的是反复写的模式来提高学习效率,严重不利于高效课堂的顺利实现。所以,在课改下,教师要转变以往的教学观念,要有意识地渗透学讲计划,鼓励学生自主学习、互相讲解,以确保高效语文课堂的顺利实现。     

“学讲方式”下文本教学的处理方式

文本教学是学生学习习惯养成的一个有效的渠道,在学讲方式下,语文教师需要灵活的处理文本教学。文章以《青海高原一株柳》一课的文本为例子,从我可以、我疑惑、我认为、我追寻等四个方面层层深入地探寻文本教学的方式,以期以点带面促进课堂教学改革。     

对小学语文“学讲”课堂的思考

学生的语文素养包括多个方面,它不仅体现在学生已经具备了多少知识,更多体现在学生能否将自己的知识通过自己的语言表达出来,基于此,"学讲"教学模式得到了很多教师的认可,该模式一定程度上提升了学生的综合素养。然而,和其他教学模式一样,它不是万能的,也存在着一定的不足,笔者现结合平时所思略谈自己的粗浅看法。     

“学讲方式”下语文教学的新问题与对策

"学讲方式"对于课堂教学的效果具有很明显的推动作用,但是随着课改越来越深入,也逐渐出现了一些新的问题。文章从语文教学的角度,以《斑羚飞渡》一课为例,选择了独立思考与小组合作、"学进去"与"讲出来"、教师行为与学生行为、课堂教学与检测反馈等四个方面的问题提出了对策。     

学讲结合,提高小学语文教学效率

随着我国教学体制的不断深化与改革,小学语文教学受到越来越多的重视。小学语文属于基础科目,在小学课程教学中占重要位置。小学语文的学习是培养学生文化素养和丰富语文内涵的关键手段。学讲结合的教学方式保证了学生学习兴趣,达到了预期的教学效果。     

学讲计划:让低年级学生动起来

低年级学生需要教师的正确引导,才能让他们在语文课堂上动起来。文章从重视美读吟诵、积极体验感悟、营造和谐情境等三个方面展开论述,运用"学讲计划"的模式,在小组合作中探索低年级语文课堂新方向。     

学讲计划背景下如何激发学习自主性

本文主要通过四个方面介绍了在学讲计划的背景下,怎样发挥学生的主体性。先介绍了理论背景,即建立集体性教学模式和学讲计划的核心思想,然后详细阐述了学讲计划的实施过程,接着以一次成功的公开课的形式展现了学讲计划的成果,最后对学讲计划和具体的这节课作了深刻的教后反思,领悟到了学讲计划的真谛。     

例谈“学讲计划”背景下的数学课堂教学策略

为改变教师“满堂灌”,学生被动学习的教学现状,“学讲计划”教学模式应运而生,其目的是改善教学生态,使学生学习更加生动、有趣、活泼,教学活动更有目的性、针对性和实效性,使教师的教和学生的学密切融合,实现教育本质的回归。在此背景下,优化电教手段,推进自主课堂,成为一条有效的课堂改革路径。     

小学语文“学讲课堂”应让学生讲什么

在"学讲计划"理念的指导下,小学语文"学讲课堂"应让学生讲什么?本文作者认为:关于一些基础知识的积累与运用应让学生讲;关于一些精彩句段的赏析应让学生讲;关于对文本角色性格特点或精神品质的评价应让学生讲;关于理解上的重点、难点内容应让学生讲;关于对文本表达形式的领悟与欣赏应该让学生讲。     

学讲课堂让语文教学生动起来

近年来在徐州地区广泛运用的学讲计划,让语文教学工作迎来了生机焕发的第二春,打造学讲课堂对提高学生语文学习积极性、促进能力素质发展等方面具有极其重要的意义。