“学情视角”下的寓言教学

正一、教什么的问题首先来谈谈教什么的问题。让我们从"学情视角"入手,结合文体特征和年段目标,分三年级和六年级来逐一分析。1.三年级学生适合学什么作为三年级的课文,《鹬蚌相争》真正的教学价值在哪里呢?研究其文体,就"寓言"而言,是教材中第一次明确出现"寓言"这一文体名,因此,要让学生对"寓言"有个初步的认识,对寓言产生"一见钟情",并掌握简单的阅读寓言的方法。就"故事"而言,则可以做到:梳理故事表达顺序,明白故事大概内容;推敲关键词语,发现故事生动的奥秘;学习讲故事,争取把这个故事讲得生动、具体。因此可将"寓言"与"故事"     

“精准知识”:习作教学“教”的着力点——习作知识“精准化”的教学追求

走向"精准知识"的习作教学,通过面向文体类型的习作知识开发,使习作课堂"一课一教",让儿童"一课一得",让教师不仅做习作教学的"组织者",更真正担当起习作教学的"指导者"的角色,从而有力提升习作课堂的教学实效。     

徜徉于说明文的趣味中——论说明文教学的激趣技巧

在初中语文课本中,有一种很重要的文体——说明文,语文老师一般对这种文体的教学是:明确说明对象、指出主要特征,分析说明方法,体会词语的准确性。但是我们并没有重视这种文体的教学活动,学生对说明文更是兴致全无,只觉这种应用性的文体掌握解题方法已足矣。本文立足文本,通过教学说明文的技巧,明确说明文可以教得有趣、教得新奇、教得灵活。     

古诗教学，宜读出“三美”——王安石《元日》教学例谈

古诗作为我国的一种特定的文体,自有其悠久的历史、鲜明的特点和永恒的魅力。好的古诗具有"诗中有韵""诗中有画""诗中有意"三个特点。根据这样的文体特点,古诗教学中,教者可引导学生读出古诗之"三美"——音美、形美、意美,切实提高古诗教学成效。本文以王安石《元日》教学为例,阐述了以上思考与实践。     

略读课文教学“四字要诀”

一、略读课文教学“略”“精”不分的现状 1．面面俱到,不敢“略”。 有的教师不清楚略读课文的课程价值．不清楚精读课型和略读课型在教学目标、教学方式、教学形态方面的不同,不知道略读课文在阅读内容上应“不求甚解”．在阅读技能培养上更强调运用．教师的教要“略”．学生的学不能“略”等教学特点．所以不知略读课文教学要“略”教。这些教师受应试教育的影响．担心略读课文略教了．自己的学生会在统考时栽跟斗．所以不敢“略”。把一课时的教学时间变成两课时、三课时．结果造成课时不够．匆匆忙忙赶进度．学生独立阅读能力得不到培养。     

在得“体”中得“法”——也谈《开国大典》教学策略

"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"如今,越来越多的教师关注"怎样教"的问题,却忽视了"教什么"的问题。无论散文、说明文、寓言、诗歌……用同一模式教学,学生真正和文本本身接触的机会很少。事实上,不同文体,特点不同。教学前我们应充分考虑根据文体特点来设     

基于学生认知基础下的“分米和毫米的认识”的教学

长度单位这部分知识很浅显,与生活现实高度相关,有的学生在正式学习之前就已经对长度单位有所了解,但多是碎片化、散乱、模糊的。在教学"分米和毫米的认识"时,对于学生已经掌握的,教师可以略讲,并以此为起点,补充学生未知的部分,还可以让已经学会的学生教没学会的学生。     

“写作教学进行时”的教学原则

"写作教学进行时"(以下称"进行时")致力于儿童写作教学的专项研究,与其他教学体系的最大区别就是对"教"有明确的界定、阐释、强调,是对儿童写作教学领域内"教"的艺术与科学的研究与探索。"进行时"提出以"教"为整个教学体系的轴心,用"教"串联写作全程,时时关照写作运思,激活生活经验,调用阅读积累,组织同伴合作,促进表达欲望产生,直至言语表达顺     

基于教学做一体的教学实践——“基尔霍夫定律”的教学设计

正职业学校改革就是在"学为主体、教为主导"教学理念下充分发挥学习者的主观能动性,培养学员发现和解决问题的能力。这里笔者以电工基础课中"基尔霍夫定律"为例,说明如何在实际授课中落实教做一体的教改思想。一、教学授课流程图     

小学语文教学努力协调“教”与“学”

在语文教学中,教师要以教材为线索训练学生的思维方法,使学生掌握基本知识、基本技能,树立创新意识,培养学生独立的学习能力。即教师的"教"是为了学生更好的"学","教"的最佳境界是为了不教,为了培养学生的自学能力。"教"与"学"的关系问题的探讨已经成为教师研究的主要课题。在实践和探索中我们发现协调好"教"与"学"的关系,就必然能在传统教学程式上有所突破。为了理顺教     

刍议中职预科班数学教学的“教学合一”

教学合一"思想的核心就是教和学紧密联系,有机结合。中职预科班教师应该从学生的学情实际出发,采用其易于接受并能够实践的方法,充分发挥教师的主导作用,让自己的"教"与学生的"学"合二为一,从而牢固掌握知识,练就过硬技能,顺利通过对口高考进入高校深造。     

“教、学、做”教学模式的应用研究

在当前的高职高专的教学改革面前,更新教学观念,改变教学手段,应用新的教学策略和教学评价方法是非常必要的;相关"教、学、做"教学模式的说明和学习效果的对比,旨在说明"教、学、做"的教学模式的可行性和必要性。     

基于“四种意识”导向的“教——自读”联动教学探究

"教—自读"联动教学是依据统编教材"教读—自读—课外阅读"的"三位一体"阅读体系而提出的,主要对课内的"教读"和"自读"联动教学进行课例研究。"教—自读"联动教学必须基于单元意识、策略意识、文体意识、学生意识这"四种意识"的导向,才能真正达成让学生从"学得"到"习得"的课堂教学目标,这是真正实现"三位一体"阅读教学目标的基石。     

为儿童而教——“写作教学进行时”系列谈之二

儿童写作究竟是否可教?需要教吗?教得好吗?这些问题的争论是近年来写作教学争论的焦点。王荣生教授分析教学缺失的原因为三条:记叙文、说明文、议论文等无明显的文体特征,可以纳入散文式的自由写作范畴,不需教;"写作教不好"的固有观念影响太深,主观上不想教;写就的文章本身无用,缺少交际功能,教了也白教。叶黎明教授发现了多数教学,着力在写作动机和写作内     

探析散文阅读的参与式教学

散文是一种很自由的文体,它讲究"形散而神不散",学生在阅读时,颇为头疼。教师在进行散文阅读教学时,也常常不知从何处入手让学生掌握阅读散文的方法与技巧。难道散文阅读教学真是"死症",无法可想了吗?笔者认为,可以把"参与式教学"引进来。参与式教学,以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识,并能将这种知识运用到实践中     

高中议论文教学中教的艺术

议论文教学在高中阶段的语文教学中占有很重要的位置,学生只有掌握了议论文的文体结构特征,才有可能写出优秀的议论文,才有可能在写作课上游刃有余。本文从三个方面浅谈教师在教学中"教"的艺术。一.指导学生抓主要论点鲜明的观点是议论文的灵魂。只有抓住了关键论点才能明白作者究竟     

巧用“单元提示”,提高教学效率

"单元提示"对课文教学有导向作用,简单地说,就是告诉我们要引导学生"学什么、怎么学",因此,教学中要善于利用"单元提示"。本文以高中语文必修4第四单元为例,说明"单元提示"对"教"与"学"的重要作用。     

体育教学中的“教学做合一”

"教学做合一"是伟大的人民教育家陶行知先生"生活教育"理论中的教学论。陶行知反对以"教"为中心,主张"教学做合一"。这就从教学方法上改变了教、学、做的分离状态,克服了知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊端,是教学法上的一大改革。从这个意义上讲,它对今天新课程标准下的小学体育教学仍然有着积极的作用。本文通过阐述体育教学中"教学做合一"思想的实践价值和"教学做合一"思想在实践中的运用,旨在为今后的体育教学提供借鉴和建议。     

推进“一体化”教学 提高实训室利用率

"教学做一体化"指将理论教学内容与实训内容有机地联系在一起,创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境,做到教中学,学中做,做中学,教、学、做合一。本文以实验实训室作为课堂,探索从加强课堂教学的实践性做起,让学生既动脑又动手,并且置身于实际工作环境,使他们在实践中掌握知识,在实践中提高素质,在实践中培养能力。     

对概念教学的理解与反思——以“函数的奇偶性”教学为例

以"函数的奇偶性"概念教学为例,说明概念教学要注重概念发生过程性教学、形成性过程教学及预留相应的问题背景以给学生足够的"脚手架",使学生真正理解、掌握概念.