立足学生写作实践 提升作文讲评有效性——以《那一次,我真__》的作文讲评课为例

如何改变作文讲评效率低的问题?本文以《那一次,我真__》的作文讲评课为例,从学生的写作实践入手,具体阐述了提升作文讲评有效性的方法。     

“幸福”作文讲评

【作文题】阅读下面文字,根据要求作文。美国小说家马克·吐温说：幸福就像夕阳——人人都可能看见,但多数人的眼睛却望向别的地方,因而错过了机会。     

作文“讲评”比“批改”更重要

作文是师生互动的载体。学生写,教师批,已成为日常作文教学的固定模式。这种惯用的批改模式对学生作文水平的提高起到了一定的促进作用,但也存在着不足之处。作文批改的“满篇红”并不能说明学生作文水平的提高程度。相反,如果过分依赖用作文批改的方式来提高作文水平,只会把“以学生为中心”变成“以作文为中心”。     

侧重习作讲评,观照“后作文”教学

作文教学是教会学生"正确理解和运用祖国的语言文字"最重要的手段,传统作文教学让学生习作有过多的束缚,作文教学可以给予学生更大的发挥空间,在实际操作中在作文前要进行简单的指导,作后要进行翔实的批改并给予学生积极的激励,唯有如此才能有效提升习作水平。     

小学中高年级作文讲评小策略

作文作为考查学生语文综合能力,体现学生个性特征的关键形式,是语文教学的重要组成部分,也是语文教学的重难点。随着新课改的深入和推进,作文对于提高学生语文素养的作用越来越突出,而小学,正是学生作文的起步阶段,我们语文教师应充分重视作文教学,尤其不能忽视作文讲评的作用,通过灵活的方式,指出学生在写作当中的优缺点,以讲评促改进,通过讲评给方法,为他们以后高质量的写作奠定基础。     

改进讲评方式,提升作文水平

讲评是作文训练至关重要的一环,不仅是写作训练的把关和验收,更是师生情感心理的汇合交融,是对此次写作活动的再认识与提高的平台,也是激发下次活动欲望的起点和心理动因的力量源泉。一篇作文的教学,真正意义上的完成应在作文讲评之后。     

重视作文讲评,提高学生写作水平

作文讲评在高中作文教学中不可或缺,在作文教学的众多环节中所占比重不可小觑。作文讲评既是写作指导的延伸,又是师生信息交流反馈的平台,更是对命题、指导、批改等环节的归纳、总结与提高。因此,教师要重视作文讲评,以此提高学生的写作水平。     

浅谈初中语文作文评讲课的有效性

作文评讲是初中语文教学一个不可缺少的环节,它是作文批改的延伸与发展,也是提高学生写作能力的重要途径。本文从当前初中作文评讲课的低效入手,通过实践总结出有效的作文评讲课的具体做法:分析学情,对症下药;巧用激励,发展主体;升格再写,强化巩固;思维导图,系统总结。     

作文讲评还需“接地气”

文章从现实作文讲评课的几个常见套路入手,对标准、主体、着眼点等三个必须厘清的问题做了分析,提出作文教学尤其是讲评课建议:多一点鼓励少一点挑剔;多一点交流少一点独白;多一点引导少一点技巧。     

在讲评中提高学生的听说读写能力

针对传统教学困惑，结合教学实践，在作文讲评中培养和提高学生的听说读写能力。     

《永远的“情人”》优文讲评

阅读下面的文字．根据要求作文。（50分）在这十几年的成长道路上．有许多人、事、物给予我们难忘的教益．给了我们生活的启迪、感情的滋润·这些人、事、物已深探烙印在我们的心灵深处。请以“永远的______”为题．写一篇作文。     

作文讲评,智慧的明灯

作文评价是作文教学的一个重要环节.因而,教师有必要结合学生特有的心理特点,对学生的作文进行科学的评价,以此来增强学生学习作文的积极性,并提高其作文水品.巧妙亲切,精明扼要的情感性批语会使学生容易接受,提高其写作的兴趣.上好作文讲评课,注重剖析典型例文,采用多种评价方式的讲评,让学生在交流中彼此借鉴,取长补短,并把作文讲评课继续延展,使他们的思维在碰撞中得到进一步的创造与升华.     

也谈作文讲评

传统的作文讲评存在的问题：教师忽视学生的心理期待，存在严重的求全责备心理。讲评方法有1．作文讲评尽可能扩大表扬面，让绝大多数同学都能获得精神上的满足；2．细化讲解，做到点子上；3．集体分析病文，对照中提高作文水平；4．再次作文，巩固成果。     

重视数学试卷讲评有效提高讲评效果

试卷讲评课是数学教学的重要环节,讲评的目的在于把测验的结果反馈给学生,让他们从测验中发现自己在知识、能力等方面存在的问题,然后能及时的加以纠正,以弥补知识能力的缺陷,提高分析问题和解决问题的能力.本文就如何上好数学试卷讲评课这一问题,从课前准备、课堂讲评、课后巩固三个阶段进行了探究.     

如何提高试卷讲评课的有效性

作者就如何上好一节试卷讲评课提出看法,主要关于讲评如何讲、怎么讲、谁来讲、讲什么等问题。     

开创作文讲评新途径

作文讲评的一般方式 ,往往是教师首先概述本次作文的优点与不足 ,然后宣读一两篇范文 ,并对其长处略加分析 ,说明应该这样写和不应那样写的理由 ,等等。其实 ,这种方式弊多利少 :受到鼓励的是少数几个作文尖子 ,而大多数学生则不一定有多少兴趣 ;只是教师一个人在滔滔不绝地灌输 ,其弊端甚于平时的语文课——语文课上 ,师生还有课本可作依托 ,而作文讲评时 ,学生两手空空 ,就“无事可做”了。在学生看来 ,由于教师的讲评“与己无关”,学生或许宁愿看课外书 ,或做其他作业 ,或什么也不做 ,也未必愿听老师的“一家之言”——其“主体”作用被…     

作文——在讲评中升格

在作文的讲评中,学生的主动参与对学生的作文升格有很重要的作用,在作文课上,如果教师引导得当,充分发挥学生的长处,避免学生的短处,让学生主动参与课堂作文,就能大大提高课堂效率,从而进一步提高学生的作文水平。所以要想短时间内提高学生的作文水平,就得在讲评上下功夫。本文拟从原则、准备和形式三个方面对有效的作文讲评课作一点有益的探索。     

精“赏”细“琢”——习作讲评模式初探

通过多年的习作教学实践,笔者认为：作文讲评是作文教学的一个非常重要的环节。讲评重于指导,恰当的作文讲评,能培养学生学习写作的浓厚兴趣,从而起到抛砖引玉的作用。那么如何优化习作讲评流程,更有效地发挥它的作用呢？“忆”“赏”“琢”“寻”——这是笔者几年来习作讲评模式的四字法宝。下面结合拼句游戏,笔者就习作讲评课模式谈谈自己的体会。     

艺术生“绿色作文讲评”策略探究

如今,许多普通高中都有大量艺术类特长生,他们大都独立成班,较普通高中生有鲜明的特点.面对这个特殊学生群体,许多教体艺类班级的语文教师在作文讲评上做了许多尝试却仍被问题困扰.笔者根据近年来的艺术班作文教学经验提出了“绿色作文讲评”的概念,尝试了“共评共改自改”作文讲评课模式.