小学低年级词语教学策略点滴谈

词语是学生阅读、习作、口语及其他学科学习的基础,因此词语教学在低年级语文教学中占有很重要的位置。但由于低年级学生处于注意力不稳定阶段,加上低年级集中学习的词汇量比较多,枯燥的词语教学往往效果不好。如何提高低年级词语教学的实效性？下面结合个人教学实践谈谈低年级词语教学的策略。一、在游戏中理解词义有一些词语不一定都要给它们下定义,比如二年级语文上册《梅兰芳》,     

低年级词语教学策略“三优化”

语言是人类进行沟通联系的重要工具,也是个体发展及其他高级认知活动的基础,提高聋生语言能力一直是从事语文教学工作者为之努力的目标。低年级的词语教学是培养聋生语言能力的关键期,笔者结合自己的工作提出并设定了关于“低年级聋童词语教学探究”的课题研究方案,拟定了三个实验策略——教学“三优化”。     

低年级词语积累教学策略探寻

词语是学生语文素养形成基础工程,是低年级教学重中之重的内容。作为教师,可通过"找伙伴""变花脸"的方式进行词语积累,即:扣结构、依语境、词语积累立体化;微比较、悟差异、词语积累精细化;注重形式变化,紧扣词语内核;聚焦不同价值、洞察词语内蕴等四位维度,全面提升词语教学的策略。     

第一学段妙用词语教学策略

词语教学是第一学段语文阅读教学的重要任务。第一学段语文教师应重视词语教学,巧妙地运用各种策略,扎实推进词语教学,努力让词语教学变得有趣、有效、有意义,为孩子的独立阅读扫除障碍,为孩子的个性化阅读打好基础,让他们真正领悟祖国语言文字的魅力。     

低年级词语教学的三种方法

低年级词语教学应从词语的特点出发,以灵活的教学方法,帮助学生品味与理解其含义。教师在对低年级学生进行词语教学时可采用三种方法,即通过读图理解词语,在表演与表达中理解词语,在实践中提高对词语的理解。     

中低年级童话教学策略浅谈

在苏教版中低年级教材中,编者选编了大量的童话作品。但遗憾的是,很多教师都没有真正开掘出教材童话文本所包含的教学价值,导致童话教学出现了高耗低效的尴尬局面。要改变这现状,就要对应链、品味辨析、形式创编,让学生认识童话中的人物、体悟童话的语言,并进行角色体验,真正地走进童话,发挥童话的育人效能,提升童话课堂教学的整体效益。     

低年级联系生活实际词语教学的思考

本文从实际教学案例出发,探究如何结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。     

小学低年级词语教学四法

小学低年级阶段的核心是词语教学。教育家苏霍姆林斯基曾说过,在低年级,从教学的最初步起,知识的最重要的因素就是词,更确切地说,就是词里面所反映的现实的周围世界;儿童在知识的梯子上攀登时,使他迈出最初的、最宽阔的步伐的,就是通过词来认识世界。由此可见小学低年级词语教学的重要性。一、创设情境在课堂上,教师可创设情境,让学生在体验中理解词语。如指导学生理解盯     

略谈小学中低年级的词语教学

中低年级学生,他们的知识肤浅,生活经验少,想达到阅读要求的目标就要在课堂教学中加强对词语的理解,以便适当的积累并运用词语。本文对小学中低年级的词语教学做一简要论述。     

让词语教学更生动,更有效——浅谈低年级词语教学的方式

词语是比较小的语言单位,也是比较基础的语言单位,学好词语,才能更好地学习句、段、篇、章。因而词语教学在小学低年级的语文教学中占有重要地位。然而一个个充满意蕴的词语的理解经常是抽象的、概括的,这对以具体形象思维为主的低年级学生来说,无疑是教学中的重点和难点。那如何使词语的理解变得生动,词语的教学变得有效呢?本文谈一下个人看法。     

以读解词:低年级词语理解教学初探

理解词语是低年级语文教学的重要内容。但低年级孩子思维具体形象,以词解词,字典式地理解,很难接受。为此,提出"以读解词",即在朗读文本内容中寻找词语的意思;在朗读表演中体悟词语的意思;在朗读文本,模仿运用中,意会词语的意思。     

改变学习方式,活化低年级词语教学

词语是构成语言的基本单位。只有正确理解词语意思才能为提高阅读效果奠基。为了活化低年级词语教学,可进行动作演绎,让词语在情境磁场中鲜活起来;比较品读,让词语在品读感悟中厚实起来;拓宽广度,让词语在积累运用中丰盈起来。     

例谈小学低年级词语教学时机的把握

词语教学在小学低年级教学中占有举足轻重的地位。教学时要注重教学时机的把握,多方面协同整合,树立整体优化意识,努力进行立体化设计。在检查反馈时,开启词语之窗;品读感悟时,攀起词语之梯;课终拓展时,搭建词语之台。     

浅析低年级词语教学的有效性

词语教学是小学语文教学的重要组成部分,同时又是一项细致复杂的工作。引导学生用多种方法理解并运用词语,是词语教学的一个重要的训练项目。抓好词语教学,对培养和提高学生的语文能力有重要意义。教师在词语教学中,要充分发挥学生的主体作用,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,让学生在各种有趣的学习活动中,理解、掌握所学的知识。     

小学低年级学生词语积累的优化策略探究

在目前小学语文课程教学中,语文基础知识教学发挥着越来越重要的作用及意义,对于学生语文综合水平提升十分有利,而语文词语积累在基础知识教学中为必不可少的内容,尤其是对于低年级学生而言,词语积累更加重要。本文主要就是对小学低年级学生词语积累的优化策略进行探讨,从而使学生词语积累能够得到更加理想的效果,增加学生词汇量,为学生发展提供支持。     

穿越词语樊篱,直砥词语内蕴——词语教学策略浅释

词语的体悟与品析必须紧扣具体可感的语言情境。教学时教师可引导学生进行具象思维,明晰核心词语的内在质感;进行想象拓展,体验核心词语的独特美感;进行多维揣摩,开掘核心词语的丰富内涵,从而提升学生的词语理解和运用能力。     

让文字活起来--浅谈低年级词语教学中的“咬文嚼字”

《义务教育小学语文教学大纲》中明确提出：“要重视词汇教学。”词语是构成句子的基本单位,因此教师只有进行有效的词语教学,才能提高学生阅读、口语交际和写作的能力。要提高词语教学的质量,教师需按照《新大纲》的精神,采取多种方法灵活进行词语教学。     

小学语文低年级词语积累与运用教学策略探究——以苏教版三年级语文教材为例

小学生的语文学习是从识字识词开始的,但是由于词语本身的特点,无趣乏味,对于小学生来说相对比较困难。这就需要学生反复进行学习、复习、学习的过程,同时小学语文老师要下功夫,但即使这样,目前的小学语文低年级的词语教学工程的结果仍然不太满意,我们也一直在探索这个过程。希望我们的课堂既轻松有趣,又可以让学生本身就能学到很多知识。本文根据自己多年的教学经验简单地谈了自己的一些观点。     

让文字活起来——浅谈低年级词语教学中的“咬文嚼字”

《义务教育小学语文教学大纲》中明确提出:"要重视词汇教学。"词语是构成句子的基本单位,因此教师只有进行有效的词语教学,才能提高学生阅读、口语交际和写作的能力。要提高词语教学的质量,教师需按照《新大纲》的精神,采取多种方法灵活进行词语教学。     

低年级语文教学策略研究

2011年教育部颁布的新的义务教育语文课程标准指出,语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他