走出语用训练的焦虑

伴随着《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文课程性质的明晰界定,语文阅读教学脱离了分析文本内容的窠臼,语用训练成为课堂教学的重中之重。但是我们也要走出置文本内容、情感、思想于不顾只盯着语言形式的语用训练焦虑,力求基于学生的认知水平,恰当地从文本语言中挖掘培养学生语用意识的训练点,努力使学生的语言与精神共生。     

走出语文能力训练的误区

近年来 ,语文能力训练在中学语文教学中已受到普遍的重视 ,究其原因 ,主要有二 :一是从 1 992年起 ,初、高中的语文教学大纲中都明确建立起读写听说能力训练系列 (初中 48项、高中 1 8项 ) ,教师依据大纲进行教学 ;二是进入 90年代后 ,高考语文试题注重了对学生语文能力的考查 ,受高考的影响 ,教师必然要对自己的教学作相应的调整。但是 ,中学语文教学重视语文能力的现状却不容乐观 ,可以说在不少中学 ,尤其在高中 ,语文能力训练这种语文教学的重要手段在被“亵渎” ,被“异化”,被“重视”到令人发指的地步。其具体表现有如下几种方式 :(一…     

语言训练价值点,走出教师主观臆断的误区

目前的阅读教学,很多教师空有语用意识,却没有语用训练方法,在语言训练点的选择上存在一些弊端。因此,应尽力避免教师先入为主、漫不经心和随心所欲的做法,要根据学生的实际能力、文本自身的特点以及课标中规定的各个学段的教学要求来确定语言训练点。     

语用训练,走出“消极”的泥潭

很多教师并没有真正理解语用的概念,导致语用训练陷入了忽略主体、窄化功能、浮于表面的尴尬,这种消极语用对于提升学生的语用能力和语文素养并没有太的作用。本文提出要唤醒主体意识,构建自觉的语用;"言""意"循环往复,构建全面的语用;打破平庸模式,构建深度的语用,从而提升语用训练的效益。     

语用训练,从选好训练价值点开始

阅读教学要强化语用训练,促进学生写作能力的不断提升。语文教学中,教师要架设桥梁,在链接生活中选择语用点;以写促读,在攻克难点中选择语用点;言意兼得,在方法迁移中选择语用点;积累方法,在实践语用中选择语用点,从而为提升学生的语用能力奠基。     

紧扣文本,扎实开展语用训练

语文教学不仅要注重理解分析和人文内涵的挖掘,更要重视语言文字的积累和运用,要树立"用课文教语文"的理念,紧扣文本词句精彩处、篇章精妙处、留白处等语用训练素材,扎实有效地开展语用训练,全面提高学生语言文字运用能力。     

语用训练,从选准着力点入手

语用训练是阅读教学的核心内容,教师要善于从文本中开掘语用训练的价值之源,并依照适切的教学策略,夯实语用训练的着力点,学生的言语智慧才能形成,语用能力才能得到提升。     

语用训练的认知误区和对策探寻

培养学生正确理解和运用祖国的语言文字,提升学生的语用能力,是阅读教学的核心任务。随着新课标对语用训练的不断深入,很多教师进行了深入细致的研究,使得语文教学迈上了新的台阶。     

口语训练要走出误区

中职、高职口语训练要走出五大误区,要与语文教学内容有机结合,要降低和收束目标定位,转移训练重点,采用综合训练模式,在教师的有效控制下,课外分组踏实训练,课内考核,循环反复上台阶,以期得到多方面的收效。     

语用训练,别让内容缺位

阅读教学要提升学生的语用能力。教师要立足文本的内容开展语用训练。把握内容,概述文本语言的事件真相;品味内容,体验蕴藏其间的情韵;体悟内容,提炼文本语言的思想;基于内容,促发语用能力的提升,从而真正提升语用训练的效益。     

挖掘语文价值,探究语用训练

曾几何时,人们一直在不断追问,语文教学的价值在哪里,难道仅是让学生达到应对考试的效果吗?其答案自然是否定的。随着新课程改革要求的提出,人们更应认识到培养学生语言运用能力的重要性。因此,在小学语文课堂中,语文教师应当积极开展语用训练,提高学生的语用能力。     

根据语文要素,展开语用训练

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在统编教材教学中,教师要将语文要素具体落实在阅读课堂的每个环节中。在课堂上,教师要引导学生抓住文本,通过对比体悟、迁移实践等途径,让学生在情境中掌握语用知识,发展语用能力,从而提升学生的语文素养。     

让语用训练走出教师“个人主义”的泥沼

语文教学已经逐渐从传统教学中内容的分析感悟层面转向了语用能力的训练上,实现了语文教学的华丽转身。在训练点的选择上,教师仍旧难舍"个人英雄情结",使得学生的内在诉求难以维系。     

语文教学应如何走出听说读写训练的误区

当前新课程理念已深入人心,但在现实的教学实践中还存在理念与行动失衡,理论与实践脱节等诸多问题。在新课程的具体实施中尚存在一些误区,为纠正这些认识上的偏差,必须厘清:语文教学应以发展学生言语能力为根本;正确处理语文知识和语文能力的辩证关系;言语交际的凭借与话语文章的关系。     

用活文本,为语用训练架设桥梁

阅读教学应将培养学生语言文字的运用能力作为核心任务,实现语文教学由关注文本内容向关注言语形式的华丽转身。语文教师应引导学生品析鉴赏,在体悟语言中夯实语用基础;揣摩写法,在整体解构中历练语用思维;随文练笔,在读写交融中推动语用实践,从而提升学生的语用实践能力。     

语用训练,语文核心能力提升的抓手

阅读教学的核心是提升学生的语言运用能力。教师要从文本解读中提炼出语用训练价值点,在课堂实施过程中引领学生进行扎实的语用训练。教学中要紧扣文本语言,罗列遴选,提炼价值;聚焦语言特质,仿照形式,实践练笔;把握写作方法,整合素材,提炼修缮;依循文本意蕴,强化体悟,补充创生。     

浅谈语用训练的尝试

语言文字是语文学习的主要内容。课堂教学中,教师应该培养学生的语言文字运用能力,加强语用训练,为学好其他课程打下坚实的基础。     

把握“生长点”,让语用训练有据可依

教材文本中所蕴藏的语言文字运用能力的"生长点",是学生进行语言学习的密码。只有紧扣这些"生长点",语用训练才能有据可依。教学中,教师要做到:把握特质,让独特之处奠定坚实的生长基础;对比辨析,让陌生之处展现多维的教学价值;深入感知,让平常之处绽放异样的独到光彩。     

落实主体地位,让语用训练落地生根

限时讲授、合作学习、踊跃展示的教学模式可以给予学生充裕的时间进行自主学习,从而提升学生的言语空间能力,夯实学生的语用基础。     

层层递进,让语用训练扎实推进

语文阅读教学要引领学生不断深入,在层层递进中夯实语用能力。教学中,教师要引导学生紧扣词语,在感受意蕴中灵活运用语言;紧扣形式,在体悟精妙中灵活运用语言;触类旁通,在整合资源中灵活运用语言;转化视角,在故事复述中灵活运用语言。