科学教学中的动态生成

论述生成思想在科学教学中的重要地位,提出生成内容的几种可能来源,提出正确处理生成内容的条件和要求,解释生成思想给教学带来的两大困惑,使教师辩证地对待生成课程。     

关于初中科学课堂教学动态生成的探讨

初中科学课堂采用动态生成的教学方式,能够有效提高课堂教学效率,拉近科学与生活的距离,使学生更为轻松地掌握所学知识。整个教学过程中,教师要时刻关注学生的成长,将课堂中的"被动因素"转变为"主动因素",发展成为学生学习的动力因素等。针对初中科学课堂教学动态生成过程进行探讨,以期为日后教学做出启示。     

让课堂教学走向动态生成

一、将错就错，寻根究底 在新课程教学中，尽管教师课前能预备好不同的教学预案，但实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题。有经验的教师在碰到意料之外的情况时，总能抓住稍纵即逝的信息，及时调整教学设计，让教学沿着最佳的轨道运行。一位化学老师在精心地做“制取氧气”的演示实验。手忙脚乱一阵后，就是没见气体出来。台下几十双眼睛盯着他，这位教师虽然有点紧张，但还冷静。     

初中科学课堂教学设计的预设与生成浅析

初中科学课堂是学生学习科学知识、感受科学内涵的重要途径,做好科学课堂教学设计能够让学生所学习的知识更具应用性,能够帮助学生对生活、学习中的各种问题进行深刻认识。因此,做好科学课堂教学设计的预设与生成就显得非常重要。基于此,就初中科学课堂教学设计的预设与生成进行分析研究,希望可以为科学课堂教学质量的提升提供借鉴。     

初中科学课堂教学设计的预设与生成

新课改实行之后,教育行业发生了翻天覆地的变化,越来越多的教师开始关注如何让课堂教学更有质量,如何让学生的学习兴趣得到提高。就初中科学课堂教学来说同样如此。本文在此基础上对初中科学课堂教学设计与生成进行研究并提出相应策略,以供参考。     

小学科学课堂教学动态生成的探讨与实践

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求我们重新审视课堂教学。然而新课程实施以采．教师虽然重视了对客观存在的课程资源的开发和利用,但对课堂上非预期的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验。教师应在继承传统的预设教案的基础上,逐步加大课堂教学改革,使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者,使精心预设与动态生成相辅相成,相得益彰,使课堂教学更具丰富性、开放性、创造性与鲜活性。     

小学科学课堂教学动态生成的探讨与实践

"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求我们重新审视课堂教学.然而新课程实施以来,教师虽然重视了对客观存在的课程资源的开发和利用,但对课堂上非预期的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验.教师应在继承传统的预设教案的基础上,逐步加大课堂教学改革,使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者,使精心预设与动态生成相辅相成,相得益彰,使课堂教学更具丰富性、开放性、创造性与鲜活性.     

动态生成性课堂教学策略

课堂教学是个多元共生、充满互动变化的空间，其极大的变数和不确定性决定了生成的丰富和鲜活比其他活动更甚。这就要求教师在教学过程中不能过分强调预设，更不能拘泥于教学设计，要更高层次地把握好并使用好教材，预猜学生可能生成的状态，讲究教学策略，时刻关注并捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，及时准确“预设”，把师生的互动引向纵深，让学生产生新的思维碰撞，从而有所发现、有所拓展、有所创新，     

浅谈小学科学课堂教学动态生成的策略

小学科学新课程是实施素质教育以来一门比较年轻的学科。在这几年中,我作为一名科学教师和学生一样经历着探究的路。我认为科学课堂应提倡动态生成式的教学。这样才能使课堂充满生机。动态生成式的课堂中不再是教师主宰,学生跟着教师走,也不再是教师不管学生的实际情况,一个劲儿地按预定的教案往下教;而是关注学生的学情,根据学生自主学习     

谈历史与社会课堂教学的动态生成

课堂教学是教师和学生共同的历程，如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。教师须善于捕捉即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点，善于调整和改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标。     

动态生成课堂:从设计、生成到评价

对于动态生成,一部分教师还存在着认识上和操作上的误区,在教学中迷失了教学目标,游离了文本原形,忽视了价值取向,失去了动态生成的应有之义.本文认为:动态生成课堂应把握课堂教学设计的动态性、课堂教学生成的有效性、课堂教学评价的导向性.     

促进初中思想品德课堂教学动态生成的设想

新课程理念下,教学是对课程的不断发展、不断丰富的过程.教学设计中关注课堂教学资源的捕捉、教材文本的结构重组、弹性方案的形成、教学方法的灵活运用,能更好地促进课堂教学的动态生成.     

促进初中思想品德课堂教学动态生成的设想

新课程理念下,教学是对课程的不断发展、不断丰富的过程。教学设计中关注课堂教学资源的捕捉、教材文本的结构重组、弹性方案的形成、教学方法的灵活运用,能更好地促进课堂教学的动态生成。     

课堂教学的动态生成

课堂教学过程是一个不断变化、渐进的过程,是一个动态生成的过程,它需要师生、生生之间的多向互动、平等对话。它随着教学环境、学习主体、教学方式的变化而变化,根据教师不同理念指导下的处理方式的不同而显现出不同的价值,具有生成性、动态性和真实性的特点。如何使课堂成为动态生成的课堂,     

学习迁移动态生成在科学教学中的应用

课堂教学目标的实现是通过教师的组织引导教学和学生积极地学习迁移发生共轭效应来实现的。探索学习迁移的动态生成意在改变以往教学在知识掌握、贮存与运用方面的低质低效,优化教学过程,提高教与学的质量和效果。本文从学习迁移动态生成的实践操作及成效体验方面做了一定的探索和实践,以实现新课程的教学理念具体转化为新课程的教学实践。     

优化化学习题教学设计,构建动态生成的习题课教学

本文提出习题教学中,要选好习题,分层训练;精选例题,示范讲解;在自我析错,一题多解和多题同解的教学模式中进而形成网络,从根本上调动学生学习的积极性,形成动态的课堂教学,提高学生的解题能力和思维的深广度.     

“基因突变”课堂教学动态生成的教学设计

1 教材分析及设计思路 <基因突变>是学生在学习了生物遗传之后从分子水平(基因变化的角度)来理解生物变异的原因,也是学生对<基因表达>的延续和延伸.高中学生已经具备了一定的分析能力、类比和知识迁移能力.在传统的教学过程中,教师在讲授<基因突变>时往往是先给学生展示基因突变的几个实例或图片,并直接说明这是由基因突变引起的,接着就以镰刀型细胞贫血症为例来讲解基因突变,这种教学往往会忽视了学生在学习过程中对知识的建构.     

动态生成:课堂教学新观念

课堂教学改革难以引发实质性的变革,是与缺乏生命气息密切相关的。“动态生成”教学观从变革课堂教学的组成形态着手,期望颠覆传统的课堂教学观念,进而引发教学要素组合、教学流程展现等方面的彻底变化,最终实现教学的优质化。“动态生成”教学观的基本特征是动态性、生成性和真实性。在“动态生成”教学观之下对学习材料的呈现、学习过程的推进和教学任务观念的导向等几方面的课堂教学形态进行了考察。     

科学预设，动态生成

随着科学探究活动的不断深入,学生在对生命领域内容的科学研究中,会发现一些有深度和具有科学意义的问题,如何引导学生通过自主探究、亲身体验并有效解决这些问题呢？我们以《谁吃谁》一课为载体,不断探究实践,在课前进行合理科学的预设,指导学生进行有效探究与体验,通过一系列探究、体验、感悟活动,让学生认识到生物之间的复杂的食物能量交换关系,在课堂上实时生成属于孩子自己的科学概念。     

科学教学中对动态生成的捕捉和利用

新课标指出科学课程应全面培养学生的科学素养,逐步培养学生的创新意识,敢于依据客观事实提出自己的见解,听取与分析不同的意见。学生是灵动的生命体,在千变万化的课堂教学中,常会有许多让教师预料不到的问题产生。如何将动态生成有效利用是一个值得思考的问题[1]。本文主要探讨和研究在初中科学教学中,如何及时捕捉动态资源,让它成为教育教学的契机,成为课堂教学中真实的亮点。