由《爸爸的花儿落了》看读写结合的契合点

每篇文章,都是语言与精神的同构体,语言是情感的载体,情感是语言的内涵。读写结合,需坚持文本的深度解读,内涵的充分挖掘,让学生借助语言,显示情感,以促进语言与精神的同构。因此读写结合的设计,需要教师全面、正确、深人地解读教材,找准阅读与写作的契合点,确定读写模仿的微点、读写批注的视点、读写结合解读的源点、读写结合解构文本的落点,展开读写训练点,拓展读写的空间,丰富读写的途径,     

读写结合在小学语文中低年级阅读教学中的运用策略

<正>读写结合是一种非常重要的语文教学方法,能够充分创新学生的学习思路,激发学生的学习兴趣。在小学语文教学中,教师可以引导学生通过读写结合的方式整理文本字词、梳理文本脉络、赏析文本语言、探究文本文化、创编文本故事,有效提升阅读的流畅性、完整性,培养学生的审美意识,提高学生的文化修养,强化学生的创造力。本文主要谈一谈读写结合在小学语文中低年级阅读教学中的运用策略。     

读写结合策略在小学语文习作教学中的应用

阅读是吸收,是写作的基础;习作是倾吐,能够进一步提升阅读的质量,两者相互促进。文章就读写结合策略在小学语文习作教学中的应用进行了探讨,呈现了读写结合策略在小学语文习作教学中应用的三类思路:基于文章文本内容的读写结合;基于文章写作方法的读写结合;基于生活实践的读写结合。     

读写结合如何体现学段特点

有效提高语文教学效率,在阅读教学中切实促进学生思维能力和表达能力的发展,读写结合是最理想的途径。那么,读写结合应该如何体现学段特点呢?一、准确把握学段读写目标不同的文本,包含有不同的读写结合点;不同的教师使用相同的文本,又会发现或选择不同的读写结合点。哪些读写结合点是合适的、有效的,是有益于学生读写能力稳步发展的,不能     

读写结合，开启语文课堂教学新路径——以初中语文读写结合教学为例

随着新课程的实施与发展,初中语文的读写结合教学越来越受到教师的重视。为了解决长期以来"读写分家"的问题,当代教学应该更加重视二者的结合,提高学生的综合能力。因此,本文从立足阅读,积累写作知识;解读文本,强化写法迁移;拓展阅读,服务读写结合;落实评价,重视效果检测这四方面对初中语文读写结合教学策略展开了探讨,以期能够达到抛砖引玉的效果。     

读写结合构建初中英语有效课堂实证研究

以一节读写结合的初中英语课为案例,探讨了以下开展有效英语读写教学的策略:确定合理、有效的教学目标,明确读写课的定位;立足学生体验,凸显写作的现实意义和价值;依托文本分析,架构写作支架;进行小组合作,在互动中建构文本及其意义。     

主题意义引领下的初中英语读写结合教学实践探究

主题意义引领下的读写结合教学有助于解决阅读教学和写作教学之间缺乏连贯性的问题,可以使学生在感知、梳理、分析的基础上建构主题意义,并对所学内容进行迁移创新。初中英语读写结合教学可以从探究主题意义、明确读写目标和设计读写活动三方面着手,创设真实情境,导入主题意义;感知文本内容,领悟主题意义;梳理篇章结构,深化主题意义;分析文本语言,凸显主题意义;运用读写模式,迁移主题意义;构建多元评价,优化写作技能。     

如何在英语教材中挖掘读写结合训练点

对于英语读写结合训练来说,在教材中挖掘读写结合的训练点非常重要。为此,教师要重视隐藏于阅读教材的辅助系统,从而把握单元知识要点,开发出有价值的读写结合训练点;重视教材中布局谋篇典型处、词句精妙处,找到读写结合点,训练学生的布局谋篇和遣词造句能力;重视文本语言留白处和与生活关联处,提高学生的思维和表达能力。     

阅读教学中读写结合策略研究

阅读教学中的读写结合是以读引写,以写促读,读写融为一体,富有实效的语言训练方式。它既可以激发学生的思维,加深学生对文本的理解,又可以提高学生习作能力。教师要注意研究读写结合的策略,充分依托文本,进行读写结合的训练。     

巧抓读写之点 妙架读写之桥——名师《伯牙绝弦》教学片段赏析

<正>读写结合是以文本为载体,从文本的内容出发,设计与之相关的"写"的训练,以达到"以读带写,以写促读"之目的。"阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。"(于永正语)好的读写结合,不仅要引     

初中语文以读促写的有效途径

阅读与写作是初中语文的两个重要组成部分。在当前的初中语文教学中,读写分离的现象依然十分普遍。读写结合是基本的语文教学方式,也是提高学生阅读和写作水平的有效方式。初中语文以读促写的有效途径包括三个方面:一是研读文本,积累写作素材;二是深悟文本,学会作文立意;三是依托文本,学习表达技巧。     

读写结合 琴瑟和谐——开发略读和选读课文读写结合的教学价值

<正>语文教学中提倡"读写结合"。所谓"读写结合",就是阅读与写作的结合。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。"读写结合"不是新鲜的话题,但是个常青的话题。教师是开发文本读写价值的真正实践者。关于读写结合,当下许多教师已经在精读课文中进行了很好的探究和实践,也收到了很好的效果。但是,略读课文和选读课文在读写结合方面的教学价值也是很大的。只是略读课文、选读课文不同于精读课文,在解读文本、确定教学内容等方     

例谈《颐和园》读写结合训练点

阅读教学与写作教学的结合,是提升小学语文课堂教学效果行之有效的方法。不同的教学重点,在选择读写结合训练点时也不相同。《颐和园》一文,读写结合训练点较多,可以让学生想象画面写,深化对文章的体会;可以变换体裁写,以内化文本语言;也可以在阅读中得法,迁移全文的写作方法,这样就能达到读写的水乳交融、浑然一体。     

善用文本,让随文写话流出汩汩清泉

在当前提高课堂教学效率呼声渐高的背景下,善用文本资源,以随文练笔的形式紧抓读写结合,是提高语文课堂教学效率的科学之路. 一、关注语言表达,挖掘读写结合训练点 教师在日常教学过程中要有读写结合的自觉意识,深入研究文本;备课时有意识地根据文本和年级训练重点,寻找读写结合训练点;讲课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧,引导学生积累运用. 如苏教版小学语文第四册《月亮湾》描绘了"我"的家乡——月亮湾秀丽的田园风光,表达了浓浓的爱乡之情.语言生动、优美、形象.而课后练习中又要求学生介绍自己家乡最美的地方.针对教材的特点,我设计了这次写话训练.     

阅读教学中读写切入点的选择与实施——以《牛津高中英语》Module 8 Unit 2 Reading 1为例

以《牛津高中英语》模块八第二单元Reading第一课时教学为例,本着阅读输入、读写输出的原则,从分析语篇,合理设定读写目标;品读文本,明晰语篇结构;剧情切入,聚焦基础读写;联系生活触发个人主题;小组合作,提升读写品质;成果展示,享受读写收获等六个方面层次化地阐述了读写结合切入点的选择和实施的过程。     

读写结合的误区及对策

在小学语文课堂教学中,阅读教学必须从文本特质和学生的实际出发,为读写结合价值点的选择、推进与实施保驾护航,才能让读写结合发挥出真正的价值和效益。     

读写交融应走出生硬模仿的泥潭

语文课堂中的读写交融应走出生硬模仿的泥潭,教师要基于教材、基于学生的基础上,选择最佳的读写结合点,促进学生语文核心能力的提升。教学中要结合学段目标,在认知需要中探寻读写交融点;依托整体单元,在类比辨微中探寻读写交融点;紧扣文本特质,在典型策略中探寻读写交融点。     

关联视角下的小学英语单元整体读写结合教学实践策略

阅读和写作相互交融,不可分割。然而,在实际的小学英语教学中,阅读和写作通常处于一种相互独立的状态,由此导致读写活动失衡。如何建立联系阅读与写作的纽带,探索基于阅读提高小学生写作能力的读写结合教学模式,成为推动小学英语课堂创新的新思路。本文从读写关联的角度出发,聚焦如何建立阅读文本与读后写作之间的关联点这一问题,探索小学英语读写结合课堂教学的新途径与新方法,以实现阅读文本对读后写作在内容、语言和结构上的正向迁移和创新,逐步提升小学英语教师的读写教学设计与实施能力。     

读写同步教学有效性探微

阅读教学中融合读写训练,这是标准的同步教学模式。教师要对教学设计展开创新研究,找到更多的教学融合点,将阅读教学和读写训练巧妙结合,为学生提供更丰富的阅读感知机会。"课文就是一个例子",教师要做到深潜文本,探寻读写链接点;发掘留白,搭建读写基础点;内融鉴赏,抓住读写临摹点;拓宽视野,突破读写临界点。     

读写语文：统编版小学语文阅读与表达并重的实践探索

统编版小学语文教材“阅读与表达并重”是我国小学语文课程体系发展的必然,与新课标“实践性”相呼应,体现文本范例作用,体现培养核心素养上内容与形式的统一,体现“读写结合课程化”特点。教学时要基于单元要素,使单元读写结合一体化,课与课之间教学结构化,读写教学任务过程化、显性化。要加强读写结合教学策略研究,开展有针对性的教学研讨,在读写结合中完成语言知识与技能的重构,尝试建立读写结合教学的一般性要求。