有效教学的五大元素

一、意义我们所说的"意义"即有效教学应该对学生的发展有价值,有作用,有效果。笔者认为,有效学习首先应该是"意义"学习。作为"意义"学习的有效教学应该包含三个方面的含义:第一,学生具有一种意义学习的意向;第二,学习内容对学生具有一定的吸引力和潜在意义;第三,教师的教学行为和策略是有意义的,能唤起学生学习的兴趣。     

浅议初中化学教学中学生兴趣的培养

学习兴趣是学生学习积极性最现实、最活跃的成分,可直接影响学生的学习效果。因此,努力激发培养学生学习兴趣,对于化学教学来说是至关重要的。1.讲故事、说谜语激发学生的学习兴趣九年级化学下册第十二单元"化学元素与人体健康"这一节内容,在讲述     

如何在初中化学教学中培养学生的学习兴趣

<正>托尔斯泰曾说:"成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。"努力激发培养学生学习的兴趣,使学生享受学习的乐趣,是初中化学教学的任务之一,也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。怎样激发和培养学生的学习兴趣呢?我现将自己的体会浅谈如下。一、上好第一节课,激发学习兴趣     

初中化学教学中如何培养学生的学习兴趣

<正>托尔斯泰曾说:"成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。"努力激发和培养学生的学习兴趣,使学生享受学习的乐趣,是初中化学教学的任务之一,也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。怎样激发和培养学生的学习兴趣呢?我现将自己的点滴体会总结如下。一、上好化学第一节课,激发学生对化学产生浓厚兴趣。化学是初三学生接触的一门新课程,刚开始学习化学时,     

大学英语课程教学中学生主体课堂构建策略探析

在现代英语教学中,学生的主体地位越来越受关注,教师在教学中的角色越来越重要,教师的教学应该服务于学生的学习。要在大学英语课程教学中有效实施"以学生为主体"的教学方法,第一应端正认知,确立学生主体的教学理念;第二是把握内涵,重视学生主体学习能力的体现;第三是确立目标,培养提升学生主体学习能力;第四是重视设计,策略构建学生主体教学课堂。     

叶绿体中色素的提取与分离实验设计

皮亚杰的建构主义学习理论主张:教师的主要任务是创建合适的情境,激发学习者自己构建知识的积极性,反对教学中一成不变地使用教材,鼓励"用教材实验",使教学更具时效性。因此,教师如何在学习中点燃学生思维的火花,让学生尽情享受学习的过程十分重要。一、设计思路"叶绿体中色素的提取与分离"实验是现行人教版教材必修一第5章第4节的内容。在理论学习中,学生对层析液(由20份在60～90℃下分馏出的石油     

积极探索教学模式 提高英语学习效率——以江苏省苏州市第四中学为例

正有效教学模式的"有效",主要是指教师在一种先进教学理念指导下,经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步和发展。有效教学模式的"教学",是指教师引起、维持和促进学生学习的行为和策略。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习兴趣和意向,使教学在学生"想学""愿学""乐学"的心理基础上展开;二是明确教学目标,教师要让学生知道"学什么"和"学到什么程度";三是采用学生易于理解和接受的教学方式。只有根据这些教学方法才能提高教学效率,保证教学效果。结合江苏省苏州市第四中学(以下简称     

浅谈生物课堂中如何激发学生的学习兴趣

<正>法国著名教育学家第惠多斯说过:"教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。"我国著名教育家孔子也说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"足见兴趣的重要性。心理学表明:浓厚的学习兴趣是求知的源泉,是学习的动力。因此,在生物教学中教师应千方百计激发学生的学习兴趣,使学生越来越喜爱生物这门学科。下面谈谈笔者的几点看法和体会。一、上好第一节课,唤起学生的学习兴趣"首因效应"是指第一印象效应,是指认识或接触某     

巧激趣 巧设疑 巧练习——“年、月、日”教学实践与思考

"年、月、日"一课是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第四单元第一课时。它是建立在学生形成了较长时间观念的基础上进行教学的。教学中我主要采用自主学习、合作学习、探究学习的教法,注重引导学生用自己的眼光去观察、用自己的头脑去思考、用自己的语言去表达,力求让所有学生展示一个发展的、独特的自我。一     

"做中学"——探究式学习在高职英语教学中的应用

本文旨在通过实验来探求"做中学"--探究式学习这一教学模式在高职英语教学中的应用.全文共分三个部分:第一部分是文献综述,分别列举了建构主义学习理论、任务型教学、"做中学"--探究式学习交际教学法的不同特点;在第二部分中,通过实验采测试"做中学"--探究式学习这一教学理论在高职听力课堂的可行性.旨在研究这一教学方法是否可以调动学生学习英语的积极性;在第三部分中.得出结论,"做中学"--探究式学习在高职听力课堂中.对于提高学生学习英语的积极性起到了推动作用.在高职英语课堂中是可行的.     

建构式教学在课堂中的运用

<正>现在我们提倡建构式教学,即学生是学习的主体,要学习的知识结构应该是由学生自己建构起来。那是不是意味着教师就变成了一个学习过程的旁观者?在学生困惑,拿不定主意的时候也不闻不问,任凭孩子去摸着黑走路呢?我认为这不是建构式教学的真谛。下面我以北师大版小学数学第六册第二单元"对称、平移和旋转"第三课"平移和旋转"一课片段为例谈谈课堂中怎样进行建构式教学。本课是在学生认识对称图形之后学习与研究的内容,这节课     

教学改革与“有效教学”

一、"有效教学"的价值取向与研究意义"有效教学"是有效地实现预期教学目标的教学活动。"有效教学"的价值取向:第一,有效地促进学生的全面发展,特别是情感态度和创新思维的发展;第二,有效地改善学生的学习方式,促进学生的有效学习;第三,有效地发展教师的教学效能,促进教师的专业成长。从"有效教学"走向优质教学是教育改革发展的必然。"有效教学"研究的重要价值在于实现了教学视点的变革与研究方法的转型:从"传递中心教学"转型为"对话中心教学",从"教的课堂"转     

新课改背景下怎样提高拼音教学效率

<正>汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具,是一年级学生入学后首要的学习内容,也是小学生语文学习中的第一个难关。新课程标准指导我们应当更新教学理念,把拼音教学看成是"以人为本"多元化的整体教学。而正确读写汉语拼音对于刚入学的学生来说,存在一定的困难,因为汉语拼音学起来又枯燥乏味。身为教者,我们应该怎样提高拼音教学效率,使学生学得开心又有良好的教学效果呢?根据心理学研究,低年级学生的学习效     

营造民主和谐的教学生态：学生习作的阳光雨露

教学生态是学生习作学习活动赖以持续、深入的人际关系、学习机制等的优化组合。小学习作教学营造教学生态,需要"乐"为首、"活"为先、"和"为重、"创"为的。本文基于上海市第四期"双名工程"攻关计划实践探索,提出了如下教学策略:建立和谐温暖的人际关系,让学生愿写;建立信任激励的学习机制,促学生多写;运用学生为本的教学策略,引学生会写。     

做好“导入”环节,提升思想政治课堂教学实效

<正>"导入"环节是任何一门课程教学的首要环节,"导入"环节好比提琴家上弦、歌唱家定调,第一个音定准了,就为整个演出或歌唱奠定了良好基础。初中思想品德课的"导入"环节对吸引学生注意力,激发学生学习热情与学习兴趣,启迪学生思维,顺利完成教学任务等具有举足轻重的作用。初中思想品德课的"导入"环节教学大致有以下几种情形:一是开学第一课时的导入教学;二是每个单元第一课时的导入教学;三是每一课第一课时的导入教学;四是每课框题与     

让学之路,且歌且行——初中化学“让学”课堂教学探究

国家督学成尚荣先生在2010年《人民教育》第23期《教学改革决不能止于"有效教学"》一文中提出教学的根本性变革在于以学生的学习为核心,是"让学"。文章指出,"让学"就是让学生学,只有让学生自己学,学生才能真正学会学习,教学才能根本性得到变革。本文阐述了"让学"教学理念,"6+4"的"让学"教学模式在初中化学课堂中的运用,对初中化学教师有一定的参考价值。     

由《狼》的教学看课堂教学的实效

教学追求有效乃至高效,是课堂教学的目的,也是新课改的核心。笔者所在的县初中语文骨干教师工作室,在一次"送教送培"的下乡活动中,通过《狼》(2016年教育部审订义务教育七年级第五单元第20课,以下简称"部编版"教材)一课的示范教学,获得了与会教师的广泛好评。笔者以为,能取得这样的效果并非仅仅得益于教学设计多么新颖别致、教学手段多么科学先进、教法多么灵活多样、课堂多么花哨热闹,而是取决于教学以为学生服务为出发点,根据学情,遵从学生实际需要,解决学生在学习及应试中的实际困难,从而帮助学生在终身学习中习得方法和提高能力,追求课堂教学的实效性。     

体验:实现阅读教学高效的有效途径

体验是伴随着积极的心理活动、寻求未知的实践过程,是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径,是一种"文化与心理"的过程,符合教育教学的本真。"学习的主人是学生,教学过程是学生学习体验的过程",这是实现语文阅读教学高效的有效途径。要想使学生真正变成学习的主人,教师在教学过程中必须渗透以下四种体验。下面笔者就以苏教版第九册《给予是快乐的》为例加以叙述。     

浅谈启发式教学法在历史教学中的应用

第三次全国教育工作会议提出:"要以培养学生的创新精神和实践能力为目标,以启发式和议论式为主要教学手段."所谓"启发式"教学法,是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼学习的一种教学指导思想.     

读懂学生需求 提高课堂实效——“确定位置”的教学设计与思考

正数学教学必须在学生起始能力水平和已有的知识背景及生活经验的基础上进行,教师只有深入地了解学生的状况,读懂学生的需求,找准教学的切入点,才能达到有效教学的目的"。确定位置"是北京市义务教育课程改革实验教材第2册第五单元的教学内容,是在学生已经掌握了"前、后""上、下""左、右"的位置与顺序的基础上来学习的,是第二学段学习"在平面内用数对表示物体位置"的