人文性在语文教学中如何实现——以《地震中的父与子》课堂教学为例

语文知识是一种人文知识,这是语文教学实现其人文性的前提。学生的体验和理解是语文教学人文性的内在源泉。心灵时间——内时间意识是实现语文人文性的通衢。语文教学只有深入到心灵时间,才能使学生的人文精神得到涵养,这要求教师通过多种形式营造浓重的情感氛围,积极创设教学情境,引发学生的想象和感受,其中最为重要的是坚持充满人文意味的教育信念。     

让小学语文教学过程充满人文性

人文教育是精神的、智慧的。对于学生的学习,应关注的是充分挖掘人文资源,走进教材,走进学生的生命领域,走进学生的精神世界,让学生的身心参与其中,真正让语文教学过程充满人文性。     

论高职语文教学工具性与人文性的统一——以《永远的蝴蝶》为例

高职语文的工具性和人文性是相辅相成、不可分割的统一整体。本文以高职语文教材第三册《永远的蝴蝶》为例谈谈在实际教学中如何通过听说读写能力的训练和正确生死观的培养,实现语文课程这两重属性的和谐统一。     

小学语文教学中的人文性培养策略

《义务教育语文课程标准》中明确指出:语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.不难看出,在新课改下,小学语文教学更注重通过教育教学活动来培养学生的人文性和文化性,以此来促进学生的语文综合素养培养.     

关注小学语文的人文性

语文课程标准开宗明义:现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。语文课程的工具性和人文性统一的基本特点也在向我们昭示:语文学科鲜明的人文性应在教学中有突出表现。我们要积极引导学生在浓厚的人文气息里接受熏陶,学做真人,追求真知,吐露真言,抒发真情,让语文教学感受人文的雨露,播下人文的种子,打好学生的人文底色。     

相映成趣和谐共振——工具性和人文性同构共生例谈

《语文课程标准》以全新的理念指出 :语文是最重要的交际工具 ,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 ,是语文课程的基本特点。笔者认为“工具性与人文性统一”这一表述 ,应该说是迄今为止对语文学科性质最为科学的表述。语文的工具性 ,只有与人文性统一 ,它才能焕发出强大的生命力 ;语文的人文性 ,只有以工具性为基础 ,它才能成为有源之水 ,有本之木 ,才能真正发挥语文育人的个性特色。本文所列举的几个教学片断 ,都在阅读教学过程中成功地使人文性和工具性得以和谐统一 ,相映成趣 ,和谐共振。它会说些什么呢？教例 :密林怪客》…     

小学语文教学的人文性研究

在我国教育当中,语文教育始终在传递中华传统美德的方面起着重要的作用。小学语文教育尤其重要,因为学生并没有形成系统的世界观、人生观和价值观,需要从此阶段开始逐步培养判断是非的能力和自我标准,这些能力都是从小学语文的教育当中渐渐锻炼出来的。本文论述如今小学语文教学中不利于学生人文性发展的问题及在课堂中培养人文性的表现。     

试论小学语文教学的人文性

随着新课改的不断推进,我国小学语文教学中越来越重视人文性的融入。小学语文教学重视人文性,能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,能够提高学生判断事物是非的能力和对自我的约束标准。分析小学语文教学人文性的现状,并提出一些提高小学语文教学人文性的措施。     

试谈语文教学中人文性的建构

目前,培养学生的人文精神已成为新课程改革和新课程标准的基本理念和目标,要在语文教学中实现人文性的建构应在转变语文教学理念、优化课堂教学、完善评价制度等方面下足功夫。     

寻找小学语文教学中人文性的落脚点

真正的人文性一定是能够影响学生行为的真实力量,即便这种力量因为其他因素的制约而未能在学生行为上鲜明地体现出来.在人生的奠基阶段,学生的行为有极强的可塑性,语文教学不能回避这一任务.     

也谈课堂教学的“工具性”和“人文性”

语文课程“工具性与人文性的统一”的性质虽然已经在新课程标准中明确确定,成为广大语文教师的共识。但并不意味语文课堂教学只有唯一一种正确的形态,或者要在一堂课中两者并重。语文教师完全可以在遵循语文教学规律的前提下,“因课而异”,抛开工具人文之争,不求一堂课的面面俱到,而要着眼于整个学习阶段,既注重语言能力培养, 重视听说读写四种能力的同步发展,又注重思维能力、审美情趣、健康人格的培养,提高学生的语文素养。特别指出,在具体语文教学实践中,人文性和工具性并非壁垒分明,遥如两极。     

浅议小学语文教学的人文性

语文,不仅仅是一个考试的工具,更是人健全精神世界形成的必不可少的因素之一。语文教学若能将工具性和人文性完美结合,才能实现教学目标。从某种程度上说,语文教什么比怎样教更重要,尤其是小学阶段,是健全人格的关键期。作者从小学语文教学的人文性出发,反思自己的执教行为,探讨小学语文教学的意义及方法。     

语文教学应突出人文性

在小学语文教学中,常会出现“泛语文”和“非语文”的现象。有人认为这是人文性列入教学目标所致,要求不再把人文性当作目标。有的老师认为：在语文学科教学的范畴内,人文是语文教学的重要内容,人文是语文教学的重要资源,但是,人文不是语文教学的目标,更不是语文教学的重要目标。     

农村小学语文教学人文性建设刍议

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。本文从农村小学语文教学人文性缺失现象着眼,提出了加强农村小学语文教学人文性建设的措施,以此期望为农村小学的语文教学研究作出贡献。     

例谈语文课堂教学导入的人文教育

语文教学突出人文教育，是教育部新修订的的中学语文教学大纲确定目的要求之一。人文教育要通过具体的教学活动落实，其活动主阵地是课堂教学，本文从设计具体教例配以分析论证的方法，证明语文教学导入这一环节进行人文教育是有路可循的，行之有效的。     

刍议小学语文教学中的人文性体现

笔者作为一名语文教育工作者,深知所进行教学的语文是一门集工具性与人文性为一体的学科。语文学科呈现出来最大的特点就是将工具性与人文性相互统一,我们祖国语言与文字广博高深,语言文学艺术自我们国家及民族文化沃土中萌发与茁壮成长,与人类文明的发展息息相关。在小学语文教学中注重人文性的体现,就可以将小学生的人文意识充分培养出来,从而还可以将小学生的人文素养进行有效提升,使小学生真正形成正确的价值观与积极的人生观,为小学生成功塑造出完美的人格来。使人文之光能够在小学语文课堂教学中充分闪烁,让我们中华民族几千年来的灿烂的人文底蕴绽放光彩,使小学生在和谐的社会环境中逐步成为人文教育中的优秀人才。