初中学生科学学习中的错误究因及矫正策略——以九年级习题教学为例

学生在练习中显现的错误表象似乎相同,但在错误表象下掩盖的思维方式却是千差万别的。文章作者经过不断探索和实践,逐步形成以“错因诊断”“矫正纠错”“反馈落实”为主要过程的纠错矫正策略。该实践研究促使学生进行自我反馈、自我矫正、自我评价、归纳纠错,从而实现自我提高,培养自主学习能力。     

化错误为有效资源

学生在解题的过程中,经常会出现错误的或不完善的解法,教师可在教学中依据教学内容和教学经验,有意识地再现或设计一些错解,激发学生的学习兴趣,与他们一起积极探索这些错误产生的原因,并采取相应的方法促进错误的有效转化.这样,不但可以帮助学生顺利地走出误区,使学生的基础知识得到巩固,模糊概念得到澄清,还能提高学生的思维能力.     

纠正常见错误 排除学习障碍

订正作业中出现的错误是学生再次调整、强化认知结构的过程。常见的错误有＂数学概念模糊＂、＂运算求解能力弱＂、＂数学思维能力欠缺＂、＂数学思想方法运用不灵活＂等。对于这些错误,教师要分析学生犯错误的原因,并透过错误发现有关问题,探究纠错策略,最终帮助学生排除学习障碍。     

数学直觉性错误现象的分析和教学对策

直觉是人脑思维中最活跃的因素,对思维有很强的影响力,由直觉导致的数学错误既难以预料,又不容易克服.对此,教师首先要能了解学生学习中易犯的直觉错误和形成原因,籍此来提高学生直觉错误的纠错能力,并指导我们采取相应的教学措施来预防和克服学生学习中的直觉性错误.     

作文教学要利用“错误”七步走

在作文教学过程中,走好置错设疑、制错于文、寻错于途、识错于争、纠错于议、明错于结、用错于伸这七步,符合新课标的精神。     

巧用错误资源,成就“无法预约”的精彩

课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利,学生的思维水平和知识的生成阶段就决定了学生容易犯错误,没有错误的课堂是不真实的课堂。面对课堂上发生意想不到的问题,教师应冷静对待,调动自己的知识经验和机智,及时调整教学思路,把课堂意外事件转化为"教学资源",使意外成为课堂教学中"无法预约的精彩"。     

计算错误何止归因“马虎”

学生在实际学习中,计算差错多,正确率低,严重影响数学学习兴趣及学习质量。老师简单粗暴地归咎为"粗心"、"马虎",通过调查研究发现,实则不然。     

中职物理教学中有效利用错误资源的实践研究

中职物理是发展学生科学思维和自主学习能力的主要平台,学生在物理探究中产生的各种错误都是不可多得的教学资源,教师应该重视和开发利用错误资源,提高学生对物理知识体系的自我构建能力。本文主要采用文献研究法和实验教学研究法,探讨了中职物理教学中有效利用错误资源的价值和策略,以期能够为广大教育工作者培养学生物理思辨、纠错改错能力带来可靠的建议和支持,从而使学生树立物理探究信心,助力中职物理教学改革水准持续提升。     

加强数学纠错训练 提升学生练错成效

由于小学生的年龄特点和学习习惯的原因,他们 很少想到检查一下自己做的题目是否存在错误,也就是不会检 查错误。大多数学生没有纠错意识,对待错题重视程度不够。皮亚杰曾经说过:学习是一个不断犯错误的过程,同时又是一 个不断通过反复思考导致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。 在教学中加强学生的数学纠错训练,能有效提升学生的练错 成效。     

利用“错误资源” 提高教学效率

正叶澜教授指出:"学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点以及提出的问题,乃至错误的回答等,无论是以言语,还是以行为、情绪等方式表达,都是教学过程中的生成性资源。"教学中,教师应该用发展的眼光看待学生出现的错误,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维,实现创新。下面,笔者结合教学实践就数学教学中如何利用"错误资源",谈一些看     

解一元一次方程的典型错误

解题时，错误频繁产生，常常会影响同学们学习的兴趣和信心．但是，错误是重要的反馈信息，它既可以衡量同学们以往的学习效果，又是今后调整学习方法的依据．解题中出现的错误是有规律可寻的，绝大多数错误源于数量不多的典型错误．经常做一些错解剖析，对提高同学们的纠错能力，是大有裨益的．下面以“解一元一次方程”的典型错误为例来说明．     

解数学填空题时的常见错误剖析

每次考试结束后,同学们或多或少总会有一些遗憾,或是某个概念题不该错,或是某个计算题粗心算错结果,或是某道题忽略了一个已知条件,如此种种,不胜枚举.有的同学会认真地总结经验教训,确保以后不再犯同样的错误;有的同学则不善于总结,以至于一错再错.本文详细分析一些常见错误的原因,并有针对性的给出纠正的办法,希望对同学们有所帮助.一、粗心之错     

探讨有效纠正方法,促进语言能力提高

犯错误是语言学习过程中不可避免的现象。本文从实现教学目的及培养学生自主学习能力的角度,探讨了具体而有效的纠错方法。     

数学教学中有效利用“错误”资源的策略

学生在学习中出现的错误是一笔宝贵的教学资源,教师不但要宽容学生的错误,更要利用错误资源,因势利导,培养学生正确归因错误,进而提升学生的思维品质。     

珍视课堂上的错误资源

在课堂教学中,我们总是追求完美,避免出错,希望用学生精彩的回答来证明自己教学的成功,殊不知错误也是一种宝贵资源。如果我们能正确看待课堂上的错误,有效地加以利用,则会收到意想不到的效果:一是因错利导,激发学生兴趣;二是将错就错,引导学生探究;三是以错质疑,启发学生思考。     

初中数学易错题错因分析及纠错策略

初中数学易错题致误的主要原因有审题不清,概念、性质模糊,忽视公式、定理成立的条件,违反证明规则,不能正确运用数学思想方法,对似曾相识的问题进行负迁移.本文基于以上错误提出了纠错策略,以期抛砖引玉.     

古典概率计算中常见的错误及策略探究

为了分析学生在古典概率计算中常见的错误,特举出相关案例进行分析,得出了古典概率计算错误的主要类型,并分析其错误产生的原因,最后归纳总结提出对策。     

探究学生“错误”，优化教学策略——以“计数原理”的教学为例

对于错误,部分教师常借助大量相似的练习题来帮助学生完成认知体系的完善和解法的强化,以此提升解题准确率.但学生考试时错误依然会重现,可见借助练习题进行知识的强化并不是最优策略.文章以“错解”为出发点,重点剖析了错因,并提出了一些行之有效的解决策略,以期通过教学方法的优化帮助学生走出思维误区,以此促进学生思维品质的优化和解题能力的提升.