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王颖 《小学教学(数学版)》2022,(11):52-55
<正>新手教师是教师中的重要群体,是教育发展的后备军、生力军。如何帮助新手教师掌握教育规律、提升教育教学能力,是教师队伍建设的重要内容和议题。基于MPCK视角,以新手教师与熟手教师同课异构教学对比为抓手,是行之有效的方式之一。什么是MPCK呢?1986年,美国学者舒尔曼首次提出学科教学知识(即PCK)的概念。PCK是教师基于学生学习的知识(CK), 相似文献
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教师的学科教学知识(PCK)对促进教师专业能力的发展起着至关重要的作用.当前,部分幼儿教师数学教育能力不高,这反映出幼儿教师数学领域的PCK水平不高的现实.这与幼儿教师职前的幼儿数学活动设计与指导课程的学习时数不足、教师教学理念和方法陈旧有直接的关系.保证课程授课时数、采用MPCK框架引导的教学模式,可以解决高职学前教... 相似文献
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<正>MPCK(Mathmatics Pedagogical Content Knowledge)是数学学科教学知识的简称,它是建立在美国学者舒尔曼提出的学科教学知识(即PCK)基础上,结合数学学科特点提出的概念。MPCK是数学学科知识(MK)、一般教学法知识(PK)以及有关数学学习的知识(CK)的综合,它是衡量数学教师专业知识的重要标准,也是促进数学教师专业发展的重要基础。多数小学数学新手教师(教龄在三年以内的教师)往往比较重视教学技能的提升,而忽视自身数学学科教学知识的积累。 相似文献
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PCK理论是指将教师的学科知识与教育学知识结合在一起运用于教学实践能解决教师"缺失范式"问题的理论.运用PCK教学理论协助教师在授课过程中培养学生核心素养,达到培养人才的目的.根据化学教师PCK特点,提出基于一个学科主题和五条PCK主线(知识线、素养线、策略线、兴趣线和评价线)的教学设计与实践模式并进行实践.以"最简单... 相似文献
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<正>一、PCK的内涵及特征PCK(Pedagogical Content Knowledge)这个概念是美国著名教育家舒尔曼1986年提出的,定义为"教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合",他还把PCK描述为"教师最有用的知识代表形式"。有人译作"学科教学知识"学科内容知识"教学内容知识",也有人译为"教师知识"教学知识"等等。此概念提出之后,得到了不少研究者的响应。 相似文献
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数学教学内容知识(MPCK)是教师的一种新的知识形式,在教师的知识结构中处于核心地位。其结构包括一般结构成分和课堂结构成分;表现形式有话题MPCK、课堂MPCK;MPCK对课堂有效教学的作用体现在:数学教学目的的统领性观念促进对数学教学的理解;关于学生理解和学习情境理解的知识为教师提供了有效的教学基础;整合课程知识促进教学内容的整体把握;特定课题的教学策略及表征的知识促进学科知识和教学知识的转化。 相似文献
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进入21世纪以来,世界各国又掀起了新一轮的教育改革,而各地的教育改革一再印证教师仍是学与教的核心,是教育改革是否有效的重要保障.伴随着教育改革,对教师认知结构特点的研究已经成为教育研究领域的热点话题之一.就数学学科而言,从舒尔曼(Shulman)提出PCK(学科教学知识)的概念以来,研究者持续关注这一主题,不断探讨更加有效的数学教学需要教师掌握哪些相关知识.MPCK(数学学科教学知识)与MKT(数学教学知识)等研究主题也应运而生. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(10)
"学科教学知识"(PCK)是英语"专业教师"的主要区别特征和必备素质,英语教学法课程的教学承担着有效建构英语专业师范生学科教学知识(PCK)的任务。本文回顾了学科教学知识(PCK)的发展、讨论了英语教学法系列课程过去存在的问题及"应用型"背景下如何改进课程教学以培养师范生英语学科教学知识"(PCK)的教学实践。 相似文献
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PCK是学科教学知识的简称,是教师知识结构中的核心知识,对于教师的成长与发展具有重要的作用。通过对PCK内涵的探索,揭示其主要包含的教育学知识、学科知识和情境知识三个大范围的知识领域,并试图将代表教师的全部知识嵌入一个大环境之中,在此基础上建构教师发展的"倒金字塔"模式,分析合格型、熟练型、革新型三个阶段教师的发展过程,以促进教师的PCK发展。 相似文献
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教师学科教学知识(PCK)的形成是STEAM教育的发展之基。STEAM教师PCK是教师面对具体的跨学科的内容主题时,所特有的将不同学科的知识和技术转化为学生易于理解的教学形式的整合性知识,具有知识范畴的跨学科性、知识来源的实践性和知识形成的融合性等特点。通过对已有PCK研究的梳理,结合STEAM教育的特征,STEAM教师PCK可分为跨学科内容知识、教学对象知识、教学情境知识和教学策略知识。在此基础上,STEAM教师PCK的建构逻辑:一是立足理论性学习为教师建构PCK打“地基”,促进公共性PCK向个体性PCK转化;二是基于经验性学习为教师建构PCK竖“框架”,推动内隐性PCK向实践性PCK转化;三是通过实践性学习为教师建构PCK添“砖瓦”,实现陈述性PCK向程序性PCK转化。 相似文献
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数学教学内容知识(MPCK)是教师的一种新的知识形式,在教师的知识结构中处于核心地位。其结构包括一般结构成分和课堂结构成分;表现形式有话题MPCK、课堂MPCK;MPCK对课堂有效教学的作用体现在:数学教学目的的统领性观念促进对数学教学的理解;关于学生理解和学习情境理解的知识为教师提供了有效的教学基础;整合课程知识促进教学内容的整体把握;特定课题的教学策略及表征的知识促进学科知识和教学知识的转化。 相似文献
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杨锶 《黑龙江教育学院学报》2011,(8):44-46
PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Know ledge)的简称,是教师知识范畴中使教学最有效的知识。为了研究PCK产生了一种新的研究模式。这种模式被称为"教师教学的教育重建"(ERTE)模式,它代表了研究科学教师PCK的结构框架,它是一个庞大但是之前又未涉及的研究领域。基于此,从PCK的定义到ERTE模式作介绍,以期进一步促进教师教学的有效性,提高教学质量。 相似文献
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MPCK是有效教学的基础和数学教师专业发展的重要关键性内容.对MPCK进行实证研究主要有两种视角:认知观与情境观,目前出现了融认知观和情境观于一体的MPCK实证研究趋势.从"MPCK实证研究的概念模型;MPCK实证研究的切入理论,MPCK实证性研究方法,MPCK实证研究的内容和结果;以及基于研究结果的对MPCK实证研究的分析"对数学教师MPCK的实证研究做了综述.对教师MPCK实证研究进行综述研究,意在促进MPCK与教学的关系研究、教师培训内容的设计、教师MPCK的发展提升,同时也为今后进行MPCK实证研究提供借鉴与参考. 相似文献
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PCK是学科知识和教学法知识的结合体."物质的量"属于高中化学概念教学部分的难点内容,将教师PCK应用于"物质的量"的教学,可以达到突破难点且高效教学的目的.以"物质的量系列概念"为主题,采用PCK理论为核心思想,将整个教学环节用知识线、素养线、策略线、兴趣线与评价线这五个线索串联起来并贯穿于教学的全过程.采用生活实例... 相似文献