浅议提升学生解题策略的技巧

在解决问题的过程中,审读已知条件、理清数量关系决定着学生能否正确解决问题。但在实践教学中,不少学生审题能力不过关,解题思路混乱,导致出现错误。教师如何正视学生解题过程中易出现的错误,有效帮助学生优化解题策略?本文从以下两个方面进行阐述。     

亡羊补牢未为晚——例谈低年级小学数学“解决问题”

正由于心理年龄的制约以及"解决问题"本身的复杂性,低年级儿童在学习过程中总是会出现这样或那样的错误。在教学实践中,教师要针对学生的错误现状,加强对错误的梳理和纠正,避免"就题论题"的片面做法,探寻充分利用错误资源的有效措施,促进学生解决问题能力的全面提升。一、预错——实施细腻指导为了让学生的读题过程能够外显化,方便教师的检查与督促,让学生养成细心读题的良好习惯,在教学实践中一直     

数学教学中学生审题能力的培养

学生在作业中经常出现解题错误,分析后发现导致错误的主要原因是学生审题不清。因此,在数学教学中,教师要教给学生正确的审题方法,使学生学会审题,从而有效地解决问题,提高学生解题的正确率。     

小学生数学解题能力的培养

在小学数学中,解决问题贯穿于整个教学阶段,学生解决问题的能力决定其思维发展的深度和方向,并影响自身学习数学的兴趣.因此,教师在数学课堂教学中,要注意运用一定的方法,培养学生解决问题的能力. 一、小学生解决数学问题时常出现的两类错误 随着课堂教学的不断深入,教师在学生解决问题能力的培养上下了不少功夫,但学生的表现并不令人满意,解题时经常出现一些错误,大致可以归为两类:     

抓住要害,提高教学的实效性

在小学数学教学中，学生学习过程中出现的错误有着极其重要的价值和意义。如果我们能从学生的错误出发，分析学生的问题所在，那么，学生的错误会成为很好的教学资源。抓住知识的要害，恰当利用学生的错误，不仅会明确和丰富学生的认知，而且能有效地提高教学的实效性，有利于提高学生的分析问题、解决问题的能力。     

紧扣错误寻根源 自主纠错探本质

数学学习中,学生出现错误在所难免。教师在教学中要引导学生寻找错误的根源,通过小组合作、自主纠错等途径,使学生真正理解与掌握所学的数学知识,培养学生的数学思维,提升学生解决问题的能力。     

教师对学生错误认识能力的比较

教师对学生错误认识能力的高低关系到教师教学的针对性,影响到学生的学习负担.教师分析学生在解决问题时容易产生的错误能够检测教师"及时发现学生错误的能力""洞察学生心理变化的能力"和"教师在分析学生错误原因时体现出的理论素养".这一测试能够引导教师对学生的关注,有助于对学生产生错误原因的思考.     

“解决问题”的错因分析和解决策略——二年级下册“解决问题”例谈

“解决问题”在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位,是学生错误最多的内容.对于“乱花渐欲迷人眼”的解决问题教学,真是“想说爱你不容易”. 一、典型错误及其成因 二年级下册的“解决问题”从第一单元开始就出现了两步计算,以小单元独立编排.它包括加、减两步计算,乘加、乘减两步计算及带小括号两步计算这三种例题.随后,又出现了乘、除两步计算解决问题的内容,这一内容可以说是低年段解决问题教学的关键.现列举学生作业中的三种错误类型.     

到底是谁惹的“祸”——一次作业引发的思考

教学中经常会遇到一些高频错误的问题,教师要及时寻求错误的根源,及时发现自身不足及学生思维的门槛,积极寻求解决问题的方法,让学生在经历剖析问题的过程中有所收获。     

初中学生数学解题错误浅析

学生在学习过程中难免会出现错误。在数学教学中,正确对待学生的解题错误,并进行系统的分析是非常重要的。这样做,不仅能发现学生在学习过程中的问题,而且有助于提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。     

浅谈如何有效应对小学数学教学中“错误”

错误是每个人出现的问题,学生当然避免不了犯错,但错误并非坏事,教师应该正确看待学生犯的错误,关注学生的错误将是改进教学的重要手段。名教师课堂的亮点往往就在于善于运用学生的错误,变废为宝。本文笔者浅谈如何运用错误资源指导学生改正错误,学会学习,发展学生数学思考和解决问题的能力。     

一道易错题的剖析与启示

物理课程中易错题十分丰富,遍及基础知识中的许多知识点。在平时教学实践中,正确对待错误,认真分析错误,在错误中吸取教训,对错解进行提前干预和及时纠正,能够使学生的学习顺利进行,并能逐渐提高学生的观察问题、分析问题、解决问题的能力。     

高中生力矩概念理解与应用的常见错误分析及对教学的启示

1引言 力矩概念是一个重要的物理概念．教学中发现,学生对力矩概念的理解往往不全面、不深入、甚至错误,以致在应用力矩解决问题中出现各种错误．由此出现很多关于力矩概念教学的研究,有的研究提出帮助学生建立转动刚体模型。     

证明中常见的三种错误

数学命题的论证,是数学教学的重要组成部份。通过论证命题的教学,可以使学生学到正确的逻辑思维方法,提高分析问题、解决问题的能力。命题真实性的论证是一种推理过程,必须合乎逻辑法则。教学具有严密的逻辑性,学生在证明中很容易犯逻辑性的错误,因此,教学时应充分重视。当发现学生证明过程中的错误后,不仅要改正其错误,还要从     

学生的数学错误是难得的教学资源

学生的学习就是不断出现错误、不断纠正错误的一个过程。克服了错误,就会获得胜利和成功。教师要把学生在学习中出现的错误当做一种宝贵的教学再生资源,正确、合理、灵活地加以开发和利用,引发学生的数学思考,点石成金,让学生在不断尝试和实践中完成认知的自主构建,提高学生解决问题的能力,让错误绽放出别样的美丽!     

三角函数学习中常见错误分析

在数学教学中,利用题目的典型错解,引导学生分析产生错误的原因,对学生加深理解基础知识,提高分析问题和解决问题的能力是非常有效的途径,本文仅就学生在三角函数学习中常出现的错误解法进行归类并提出相应的分析。     

认知过程引导下小学数学的探究性问题设计研究

探究式教学主要包括情景设计、自主学习、贴近生活。教师根据所需要解决问题的特点,精心设计探究方式,与学生一起进行交流探讨,及时发现学生在解决问题过程中所犯的错误并进行指导改正,充分发挥学生学习的积极性,进行事后反思,真正实现数学知识的掌握。     

“错误”也是一种资源

犯错误是学生的权利．帮助学生改正错误是教师的义务。从某种意义上说，学生是在错误由成长起来的。尤其是在小学数学教学中，错误更有着极其重要的意义。如果我们能充分发挥错误的“反例”功能，让错误这一资源为教学服务。那么，对于提高学生分析问题、解决问题的魅力将是十分有利的。     

发挥学生的主体作用,促进数学课堂的有效性

在新课程改革背景下,在数学教学过程中必须重视学生的主体地位。通过激发学生主动提出问题、启发学生独立解决问题、引导学生主动探究问题、指导学生辨析错误问题等几方面发挥学生的主体作用。     

发挥学生的主体作用,促进数学课堂的有效性

在新课程改革背景下,在数学教学过程中必须重视学生的主体地位。通过激发学生主动提出问题、启发学生独立解决问题、引导学生主动探究问题、指导学生辨析错误问题等几方面发挥学生的主体作用。