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伍怀林 《教育测量与评价(理论版)》2010,(9):63-64
目前,"阅读教学,‘读’占鳌头""书读百遍,其意自现"的观点正引领着语文教学。不难理解,这些观点都强调了"读"的重要性。可是,部分教师却片面地将"读"引入了课堂:大声读、小声读,女生读、男生读,个别读、小组读,通篇读、局部读;读的效果不问,只要课堂上有读,他们就认为这是规范的语文课。殊不知,读不是外在的表现,而是内在综合的呈现。 相似文献
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金兰娟 《新课程导学(上)》2014,(30)
Reading教学是初高中英语教学的重中之重。本文结合一篇阅读文章的教学,谈谈如何用好"点、思、读、悟、写",实现英语Reading的高效课堂。 相似文献
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“以读为本”是阅读教学的基本理念,“书声琅琅”是阅读教学的基本特征。在阅读教学中,教师要善于激发学生读书的欲望,认真实施“创境促读、以疑促读、以评促读、以写促读”的有效策略,让学生充分地读,有情有趣地读,在读中思考、想象,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,不断提高阅读质量。 相似文献
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一、讲前读 讲前读也叫感知读,就是在讲读课文之前初读课文,扫除障碍,了解文意,知道课文“写了什么”。这是学生自己进行的“尝试式读”,是从整体出发熟悉、了解文章主要内容的过程。 讲前读可按以下步骤进行: (1)默读全文,画出不认识的字和不理解的词,借助工具书或互相讨论解决。 (2)自由小声读,想想课文写了什么 (要求说出什么时候、谁、在什么地方、干什么 )。 (3)分段指名读,检查读得是否正确 (不加字、不丢字、不错字 )。 初读课文,感知内容,既是一种重要的语文基本功训练,也是一种非常重要的阅读能力的培养… 相似文献
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"读"是学生获取语文知识的最主要的方式之一,也是学生必备的语文技能。尤其是在阅读教学中,"读"更是占据着举足轻重的地位。本文中笔者就对"读"在阅读教学中的重要作用进行了深入的分析和探讨,望能得到广大同仁的指正。 相似文献
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明雪梅 《中国校外教育(理论)》2010,(3):74-74
从当前阅读教学的现状来看,教师分析讲解多,学生读书时间少的现象较为普遍。这种状况严重影响了学生阅读能力的提高。因此,只有克服这种弊端.坚持多读精讲,才能有效地改进阅读教学。 相似文献
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语文阅读课姓"读"不姓"讲"。传统的语文教育思想体现了语文学习的基本理念,即读写吟诵,其中读是第一要素。阅读教学要重视感受、体验、咀嚼、涵泳。这是一个不断领悟、吸收、内化的过程。这一切,其基础在于阅读,抛开阅读,相当于学习语文成了无本之木、无水之源。 相似文献
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正小学低年段的阅读教学要求是:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语,认识课文中出现的常用标点符号。笔者认为,教师要找准朗读的读点,让学生明确读什么、怎么读,这样才能真正提升教学实效。一、读点之一:读中识字,读中巩固识字是学生阅读与习作的基础。在小学低年级阅读教学中,教师要找准朗读的读点,使课文生字词在丰富的语言 相似文献
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朗读对于小学语文有着重要的作用,因此受到广大教育工作者的普遍关注。必须先精读课文,尊重学生的情感体验,引导学生学会思考。在阅读教学中要让学生在主动积极的思考和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。现下,很多学校都在搞小班化教学,无疑为学生提供了机会。本文积极探索在小班化背景下如何才能做到美读。 相似文献
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置身于第六届全国青年教师阅读教学观摩活动之中,“读书声声声入耳”,我感到由衷地高兴。近几年的阅读敦学改革,充分突出了读的地位和作用,让书声琅琅重现课堂,我认为这是阅读教学改革的成功之处,应该称颂和继续发扬。但听罢读书声,冷静思考,在应充分肯定这种局面的同时,双觉得对阅读教学的“读”尚需深入研究。 相似文献
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中学语文课的阅读教学是课堂的重头戏,也是学生掌握语文知识的重要途径。可是,许多学生感到阅读教学的课堂索然无味,许多教师感到阅读教学实在痛苦。其实,阅读是快乐的事,阅读教学也应是件快乐的事。阅读课的教学方法灵活多样:可讲、可导、可设疑、可答难、还可读写结合。在这些灵活多样的教学环节实施中,我充分重视“美读”,引导学生学习词句、品位语言、梳理思路、鉴赏评价。所以,我和我的学生常常沉浸在阅读的快乐之中。那么怎样指导学生鉴赏呢? 相似文献
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近几年在语文教学改革的实践中,许多老师越来越深切地感到那毫无用处的繁琐分析再也不能继续下去了,阅读教学应“以读为本”。“读”以朗读为主,配以诸如默读、速读、浏览、齐读、演读等一种或几种形式。我认为,学生学习一篇课文,总是先要初读感知,再复读感悟,而后精读品味,最后熟读背诵。下面就结合本人在教学中的实例具体地说一说。 相似文献
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在课堂阅读教学中,我注意了一个比较重要的环节,就是以读促写,抓好课堂练笔 ,提高学生的写作能力。 相似文献