破茧·重生——对“认识周长”教学的再思考

课堂真正的主体是儿童。在准备"认识周长"这一课的教学中,教师需要认真思考:究竟是要教师教学设计的精彩还是要对儿童的学习真正有帮助?教学究竟应该如何顺应儿童已有经验,怎样理解儿童的学习困难,促进每一个儿童更好更深入地学习呢?     

倾听——高效课堂的基石

教学的真谛体现在"思想学生的思想,体验学生的体验,并据此提供可能的帮助"。没有对学生真正理解的教学不是真正的教学。教师对学生的倾听是理解学生的有效前提。课堂上,教师的倾听是高效课堂的基石。追寻倾听的教育意蕴,探讨教师的倾听方法,让课堂教学因为倾听而生机盎然理应成为教学理论工作者和实践者着力关注和思考的课题。     

基于儿童视界的小学数学课堂

小学数学课堂既是数学的,也是儿童的。基于儿童视界的小学数学课堂,应该在儿童和数学之间寻求一种动态平衡。一方面,教师要把冰冷的科学形态的数学不断转化为温暖的儿童形态的数学,让数学走近儿童,为儿童所喜欢;另一方面,教师要把自然状态的儿童不断培养为数学状态的儿童,让儿童走进数学,学会数学地思考,进而通过数学学会思考。在实践层面,基于儿童视界的小学数学课堂,应该是一个让儿童的     

倾听——高效课堂的基石

教学的真谛体现在“思想学生的思想,体验学生的体验,并据此提供可能的帮助”.没有对学生真正理解的教学不是真正的教学.教师对学生的倾听是理解学生的有效前提.课堂上,教师的倾听是高效课堂的基石.追寻倾听的教育意蕴,探讨教师的倾听方法,让课堂教学因为倾听而生机盎然理应成为教学理论工作者和实践者着力关注和思考的课题.     

儿童的”不足”与”不满足”

<正>某教授说:与成人相比,儿童有很多不足,教师应该充实他们,而不是改造他们。这与我的理解难以融合,我想试着给出一些思考:儿童自有其当下的价值,就像我们人生的每个阶段都有价值一样。立足儿童本位的理解才是对儿童真正的理解。从不足出发,教师的观察点就很可能是发现不足,然后帮助充实。出发点是由观察者决定的,只有真正回归儿童,承认儿童独特的价值,才能经由观察发现儿童学习背后的原理。教师要有相应的行为,那     

给学生留点时间,打造真正的高效课堂——数学教学的一点思考

有时候教师为了多讲一点,讲得仔细一点,压缩学生动手操作、动脑筋思考的时间,貌似提高了课堂效率,其实,往往适得其反,学生对知识没有真正理解,没有学会解决问题的方法。因此教师要舍得留点时间给学生,让他们充分参与课堂,自己去发现和探究,学会学习,学会思考,弄清知识的来龙去脉,避免以后再进行不必要的重复,这样才能打造出真正高效的课堂。     

巧用生成，让课堂更具活力——以“认识垂线”一课的教学为例

教师要引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识和技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。课堂生成是动态的,教师要善于把握课堂生成,巧用课堂生成,让数学课堂更具活力,真正体现学生是课堂的主人。本文以"认识垂线"一课为例,对巧用课堂生成进行了探讨。     

论促进教师教学方式转变的课堂环境建设策略

通过理解、塑造和改变环境来理解、改变和塑造人,是课堂生态研究的基本思路。为促进教师教学方式的真正转变,我们需要理解课堂环境对教师的影响的直接性和深刻性,理解学校环境对教师影响的系统性和方向性。为学生创造支持性的课堂环境是当前教师教学方式转变的新方向。     

致善教育：探索学生立场和数学味的平衡点

我们常以儿童和数学作为小学数学教育思考的两个维度。儿童维度强调的是学生的年龄特点、心理特征,以及他们在学习中的困难、需求、差异等;数学维度强调的是数学的学科特色,教师对数学核心概念的理解和对数学本质的把握。课堂正是这两者对立又相融,矛盾又互通的媒介。只有在教学中充分考虑学生立场,尊重学生的基础上,追溯数学本源,叩问数学本质,我们才有可能让学生真正地成长。     

倾听教师的故事

在学校举办的教师演讲会上,我听了一年级两位教师分别讲述的课堂故事后,深切地感到:真正的教育智慧只能来自教师。实践出真知,实践出智慧。作为工作在教育最前沿的教师,他们才是真正的课程资源的创造者,是真正的课堂智慧的创造者。没有实践,就不会有对细节的观察,没有对细节的观察入微,就不会有思考,没有思考就不会有课堂的灵动,就不会有智慧的派生。“因材施教”“灵活把握”,这对不同的教师来讲,都会有不同的内涵和理解。因此,我认为,对如何更好地教学,他们才永远是最有权威的发言者。     

令人头疼的扬扬

每个教师在其教育生涯中都会遇到令他印象深刻甚至无可奈何的“问题学生”。而更多时候,教师和家长看到的往往只是这些孩子表面的行为及情绪问题,忽视或者没有专业能力去思考更深层次的愿因。的确,能否从教育学、心理学角度真正地理解儿童。是对教师专业化的真正考验。     

课堂对话:在儿童与语文视域的融合中展开——以《七颗钻石》教学对话为例

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何在语文课中实现真正的课堂对话,本文主要站在儿童立场,提升问题品质,把握学科特点三个方面进行了阐述,从儿童视域与语文视域两个角度来思考课堂对话,把两者融合起来设计课堂对话,提升课堂对话的品质,发展学生语文能力。     

“模拟课堂”:体验儿童学习的有效路径

站在学生视角设计教学,是课堂转型的关键要素。但在实际教学中,教师往往习惯"唱主角",学生学习不充分、不主动。为了提升教师教学理解力,真正站在儿童视角建构课堂,江苏省无锡五爱小学尝试以"模拟课堂"的形式丰富教师研修,并在此基础上大力推进现场诊断式的教研活动,倡导基于儿童学习的课堂反思,提升了教师课堂实践智慧。     

真正的儿童本位就是站到儿童的立场上——从《猴子种果树》谈童话教学的几个问题

童话是小学低年级常见的文本体裁,许多低年级语文教师也都比较"擅长"教学童话。然而,要真正理解童话,把握童话文体的特征,真正实现儿童本位的童话教学,却是我们所有人需要思考的。只有站到儿童立场上,才能让童话教学"保持     

构建精简课堂,凸显学生本位——以三上《认识几分之几》一课为例

构建精简课堂是基于“儿童立场”品读学生的知识经验、学习思维;基于“儿童立场”来解读教材、预设课堂;基于“儿童立场”展开简约高效而富有深度的数学课堂。通过简素材,让本质更加凸显;简环节,让探究更有空间;简问题,让思考更有深度;简练习,让拓展更有层次。在课堂中有效凸显学生本位,开展研究学、基于学、促进学,真正构建由“知识传递”向“知识建构”转型的学本课堂。     

科学教育的学、教、评

第三篇 儿童学习的关键 如何让儿童真正理解新事物,把陌生的概念转化为自己的东西,这是教学中的一个重大问题。课堂上,我们常常可以看到教师们在讲台上很用心地讲,却很少让孩子们通过亲身体验来理解问题,这恰恰是忽略了孩子们     

对教育叙事研究的思考

1．结合学科教学,注重实践研究。只有深入课程、深入课堂、深入教学,教育叙事研究才能回归生活本质．只有通过教师对教育现场和教育事件翔实、生动而富有感染力地叙述和思考,才能真正促进教师对教育生活的理解和教育生命的成长。     

小学语文课堂如何体现“儿童味”

<正>儿童是课堂的主人,小学语文课堂是儿童的课堂。"以人为本"的理念正是基于对小学课堂上儿童存在的一种重视。一直以来,我们都在追求高效的课堂、诗意的课堂,力求遵循儿童的认知规律,使语文课堂真正成为唤醒儿童主体意识的课堂。卢梭在《爱弥儿》中也说:"教师应当顺应儿童自然成长的天性,珍视儿童短暂的童年生活,即教育必须从儿童的实际出发,处处考虑儿童的年龄特征……"所以小学语文课堂应着眼于关注儿童的生命成长,彰显儿童     

推进高质量课堂交流的策略

基于“儿童立场”的课堂教学,互动生成成为教学的主线。教学中信息的及时沟通与反馈,课堂交往活动贯穿始终,成为学生信息互通、互惠思想、共同归纳的有效形式。教师与学生、学生与学生之间通过交往不断促进各自对问题的思考,不断促进自身对问题的理解与应用。     

以生为本 有效教学——谈课堂中的有效教学策略

儿童是天生的诗人。让儿童和优秀作品共振,唤起儿童心中的诗意,是小学语文老师的分内之事。尊重儿童,保护童真,呵护童心,以生为本,建立生本课堂,才能达成真正的有效教学。下面笔者结合自己的课堂实践谈谈体会。一、从学生的视角解读文本在课堂上,只有老师的见解是远远不够的,还需换位思考,设想孩子们的感受,倾听学生的理解。例如,在教授《三个儿子》时,我向孩子们提问:"为什么老爷爷说只看见了一个儿子?"