让科学探究走进初中科学课堂

初中科学教材中蕴含着丰富的科学史,科学发现的历史也就是科学撂究的历史.科学史上的探究充满了艰巨性和创造性,洋溢着科学精神,渗透着科学的思想和方法.教学实践表明,科学史上的探究是引领学生走向探究的样板,是组织学生探究学习的素材,是渗透科学方法学习的载体,是学生感悟科学本质的渠道和汲取科学精神的源泉,从而成为独特的教学资源.     

利用DNA结构探索科学史解释科学本质

科学史是向学生解释科学本质的良好材料,以DNA结构探索科学史为例,充分挖掘教材中蕴涵的科学史素材,将基本概念及理论与科学研究方法、科学工作特点有机联系起来,建立自然流畅、逻辑清晰的科学史教学过程,从不同层面引导学生全面、客观地认识科学过程的真实面貌,进行科学本质教育。     

以史为鉴 发展学生的科学素养

一、学知识教育于科学史之中。对于比较抽象的科学概念，从它的来源看可能是相当具体的。关于科学知识体系的理解和掌握，从科学史的角度来考察可能更具有直观和具体的特点。因为科学体系就是历史形成的，有了关于科学知识体系的知识，在从事科学研究和科学教育时，就可以少走弯路。科学史教育还能够提供知识的创新过程和创新的案例，提供关于知识创新的知识，为创新意识的培养提供素材。     

科学史的素质科普价值

科学史是研究科学发生和发展的历史,它充分展示了科学知识的产生、科学方法的发现、科学思想的进步、科学精神的发展、科学创新的价值。它还展现了科学发展的曲折演化过程,记录了成功与失败、纷争与融合、竞争与合作,也说明了科学与社会的相互影响。丰富的素质教育资源、特殊的研究视角和学科性质,决定了科学史具有非常重要的素质科普价值。     

科学史的科学向度与历史学归属

用于为科学事业辩护的科学史，经萨顿的努力完成了建制化过程，现在却面临着为自身辩护的困境。随着讲述知识积累编年史的衰弱，它的研究风格也几经周折，从理想化、哲学化到科学知识社会学(SSK)，再到人类学化，最后陷入文化沼泽之中。科学史从学科史转为综合史，再走向新的综合。因此，对科学史的元问题研究尤显必要。科学史是一个两维的复合体，科学向度和历史向度是科学史矛盾体中的对立面，相互依存不可分割。     

史料贯穿 文化浸润

正数学作为一门科学,虽然是以逻辑严谨著称,但它有着丰富的文化底蕴包含着大量的人文素材。教学中,教师合理使用和开发教材,使学生在把握数学知识本质的同时感受数学文化,促使不同文化之间相互尊重,相互理解,共同发展,这也是国际理解教育的重要内容之一。     

浅谈小学科学中的科学史教育

科学史是一部记载着科学产生与发展过程的历史,它既体现了科学发展的规律性,对科学的未来能起到预测功能,科学史中也呈现出科学家身上的科学精神和大量科学方法的运用。学生正式以课堂的形式接触科学是从小学阶段开始的,学习科学史对于学生认识科学和做科学有着深刻的意义,能够帮助学生理解科学内涵、树立科学精神、掌握科学方法运用、提高科学学习人文性和熟识科学原理等,文章针对小学阶段开展科学史教育提出了几点建议。     

谈人教版化学必修教材中的科学史内容--基于Laurinda Leite科学史分析量表的比较分析

分析、列举了2019年人教版普通高中教科书(必修)中的科学史内容、呈现栏目等,参照Laurinda Leite对科学教材中科学史内容的分析量表,将2019年版教材与2004年版普通高中课程标准实验教科书(必修)的科学史内容进行了相关子维度的比较,在此基础.上分析教材中科学史内容的安排意图,提出用好科学史素材的策略和方法。     

女性主义视野中的科学史

女性主义者认为,科学并不是价值中立和性别无涉的,科学史中蕴含着性别密码,近现代科学负载着男性价值和男性品质,这导致了千百年来女性在科学中的相对缺席。科学史是一部充满男性中心主义的历史,必须通过勘误与修正,重构科学史和科学发展的真实图景。女性主义的这种观点丰富了科学史,为科学史的研究开辟了新的理论视角,但是,由于过于强调其特有的女性主义立场和原则而忽视了自然科学自身的规律性,女性主义科学史观也受到了学界的批评与诘问。     

谈人教版化学必修教材中的科学史内容——基于Laurinda Leite科学史分析量表的比较分析

分析、列举了2019年人教版普通高中教科书(必修)中的科学史内容、呈现栏目等,参照Laurinda Leite对科学教材中科学史内容的分析量表,将2019年版教材与2004年版普通高中课程标准实验教科书(必修)的科学史内容进行了相关子维度的比较,在此基础上分析教材中科学史内容的安排意图,提出用好科学史素材的策略和方法.     

生物科学史在高中生物教学中的应用

生物科学史是生物科学发生和发展的历史。它蕴涵着丰富的科学思想、科学方法、科学世界观以及科学精神和科学态度等内容,具有很高的教育价值。《普通高中生物课程标准（实验）》在第四部分的教学建议中指出“注重生物科学史的学习”,并提到“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。”     

从科普到科学文化传播——不可或缺的科学史教育

科学文化传播是科学普及的新概念.科学史教育可以在科学文化传播中扮演比较特殊的角色,可以成为现代科学文化传播的重要资源.科学史可以从科学精神、科学知识、哲学思想、科学方法以及科学技术与社会关系等方面为大众提供很好的学习资源.倡导在学校科学教育中进行科学史教育,能够提高大众科学素养,实现科学文化传播的目标.     

论阿伽西的多元文化科学史观

基于40多年对科学哲学与科学史的思考,阿伽西从理性主义批判的角度主张科学史研究要文学化、文化化、宽容化、多元化,形成了其独特的多元文化科学史观。探讨阿伽西科学史观的形成与内涵,不仅可为理解和认知科学史产生新的逻辑起点,亦可反思科学史研究的本体论与方法论。     

核心素养视域下科学史教学策略研究——以“植物的光合作用”为例

科学史是科学概念教学的重要素材和途径。依据课程标准、教材、学情重构科学史,让学生沿着科学家探究历程,使他们“亲身经历”科学探究的过程,从而提升科学思维品质,感受科学精神和方法,最终养成良好的科学核心素养。本文以“光合作用科学史”为例,以科学发展的本质观为核心观念,围绕三条主线,历史线、探究线、方法线,让学生沿着科学家的历程,经历阅读、推理、假设、实验验证、改进等不断完善自己的猜想和实验。     

生物科学史教学情境创设的素材研究

生物教学中利用科学史创设情境的成功与否,一定程度上决定于素材的积累与选择。在生物科学史作为教学情境创设素材的研究中,主要对素材的积累进行了分类、途径和效果研究,以期实现生物科学史情境创设的预期效果。     

科学史在高考命题情境设置中的价值导向分析

生物科学史中蕴含着深邃的科学思想、严谨的科学态度、丰富的科学知识和有效的科学方法,是培养和发展学生学科核心素养的有效载体。核心素养视域下,分析科学史在高考命题情境设置中的价值导向,进一步明确课堂教学中利用科学史课程资源丰富课堂元素的方法,充分发挥科学史的育人价值,培养学生的生物学核心素养。     

生物科学史是提高学生科学素养的引擎

高中新课程教科书涉及许多生物科学史的内容,科学史的引入能够加深学生理解和探究的深度和广度,是提高学生科学素养的高效引擎。新课程标准明确指出：“科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学探索生物世界的道路理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神,这对提高学生的科学素养很有意义。”因此在日常教学中,教师应该充分利用科学史中蕴涵的知识、技能、情感等多方面的教育素材提高每个学生的生物科学素养,促进新课程理念的贯彻。     

高中“诺贝尔奖与现代生物学史”校本课程开发与设计

普通高中生物学教学以发展学生的学科核心素养为宗旨。获得诺贝尔奖的生物科学史蕴含着科学思想、科学方法、科学精神等丰富的教学素材。教师可以对诺贝尔奖案例进行梳理,通过精选内容创设问题情境,引导学生重演科学思维和重历科学探究,开展形式多样的专题活动,设计课程评价方案,形成以诺贝尔奖成果为专题的校本课程“诺贝尔奖与现代生物学史”,激发学生科学探究的热情,发展学生的学科核心素养。     

用嘉陵江观赏石资源对学生进行地理国情教育初探

观赏石丰富的文化内涵与科学含义,是文化与自然相结合的产物,是向青少年进行科普教育的极好素材.它既是地理科学知识教育的活教材也是进行地理国情教育的重要载体.     

基于科学发展史的论证式教学——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例

在科学发展史的论证式教学中,通过“创设情境引导学生提出问题—基于科学史提出主张,构建模型—基于科学史质疑辩驳,修正模型—补充科学史,完善模型—得出结论”的教学流程,引导学生自主完成课堂探究和模型构建,帮助学生理解结构与功能观,最后利用教材课后科学发展史阅读素材再次引导学生认识到科学探索永无止境,实验技术的进步将促进科学研究的深入。