教会学生文学阅读中的四大“策略”

阅读策略教学观点认为阅读能力是整体性的，阅读是读者运用他们的原有知识和灵活策略去建构文章的意义模式，他们监控正在进行的理解，并在理解出现困难时改变策略。他们根据自己的知识水平选择、调整策略。因此阅读是积极的过程。阅读能力的发展，是读者形成阅读策略来理解文章的过程。我们现在的学生的阅读水平不高，     

沈阳体育学院英语专业学生阅读策略训练的实验研究

阅读能力是检验英语专业学生专业能力的一项重要内容。通过对沈阳体育学院英语专业学生阅读能力情况的调查,开展了阅读策略训练的实验。该项实验结果明确了阅读策略训练对提高英语专业学生阅读技能的积极影响,并对怎样更好地运用这一策略训练提出相应的建议。     

语文教学应培养学生的阅读能力

中小学生阅读能力较差,是一种普遍现象。造成这种现象的原因是多方面的,其中老师的教学方法不当是最根本、最直接的原因。比如有的教师嫌学生阅读速度慢,差错多,效果不好,影响教学进度,就往往越俎代庖,本来应该让学生读的,却自己读起来。读时也不向学生提要求,读完课文后,不是让学生解释生字词,就是让学生给课文分段,概括段落大意。这样做,取消了学生阅读课文,认生字,理解重点词语,理解课文主要内容的过程,其结果,使很多学生不得要领。试想这样的教学方法怎么能提高学生的阅读能力呢?我认为,要提高学生的阅读能力,需要从改进教学方法入手,着…     

英语专业学生对英美著名文学的选读状况调查--以广东财经大学华商学院外语系学生为例

在市场经济大环境下,英语专业学生逐渐忽略了对英美文学名著的阅读。本文通过对英语专业学生做问卷调查,并对调查数据进行客观、科学地分析整理,总结出目前英语专业学生阅读英美文学名著的整体态度、基本方法、和所存在的问题。此外,本文结合教学大纲的要求,详细分析了英语专业学生阅读英美文学著作的功能。最后,针对以上问题本文提出了建议。     

阅读中应培养学生的感悟能力

“感悟”,由两个阶段组成,即“感受”阶段和“领悟”阶段。“感受”阶段是一个感知和认知过程,“领悟”阶段则是一个理解想象的过程。感与悟作为心理活动的两个阶段、两个方面,其连续性、互融性决定了它们之间很难有截然分明的界限,感与悟相辅相成、水乳交融,但是感以悟为归宿,     

浅析语文教学中学生运动员阅读能力的培养和提高

阅读能力的培养和提高对学生运动员的文化课学习和终身发展有着举足轻重的作用,语文是各科之母,培养和提高学生运动员阅读能力是语文教学的重要任务,同时语文教学在提高学生运动员阅读能力上有其独特优势。在明确阅读对学生运动员成长的重要性的基础上,提出在语文教学中培养和提高学生运动员阅读能力的对策,力求为学生运动员的文化课学习提供指导,为其形成终身学习型人格提供帮助。     

快速教会学生肩肘倒立的方法

<正>肩肘倒立是体育教学中常见的体操动作,其对提高学生的柔韧性、协调性、灵敏性、平衡能力以及腰背肌的控制能力等都有明显作用。该动作看似易教易学,但在教学中部分学生不能高质量完成,笔者结合自己多年的教学心得,尝试做如下总结,以期能有助于肩肘倒立教学,让学生都学会肩肘倒立。     

体院学生语文阅读能力培养之管见

体院学生语文阅读能力缺乏现象比较普遍,通过探求其原因,试图寻找培养体院学生阅读能力的有效途径,为其综合素质的提高打下坚实的基础.     

培养学生阅读篮球比赛能力的五个关注点

<正>阅读比赛,即在体育比赛过程中,学生或指导教师在规则允许的情况下,应根据对手所表现出的技、战术的信息,及时做出相应的技、战术和人员的调整。阅读篮球比赛的能力包括:临场观察与分析的能力、临场应变的能力、技战术执行力、临场协同配合的能力、临场指挥的能力、合理运用规则的能力等。为更加有效地提高学生阅读比赛的能力,笔者认为,在日常训练中,必须注意以下五个方面。一、配备水平相当的比赛队伍,"勇者相逢智者胜"学生们往往喜欢和实力较弱的对手比赛,因为他们能够比较容易地赢球,甚至还会有"戏耍"对手的快感,这就失去了开展教学     

如何培养学生英语"听说"能力

学习英语必须具备口头表达能力 ,口头表达能力即听说能力。根据高考的需要 ,听应能分辨出语音和语调 ,能听懂难度相当的短文和谈话 ,并在听的过程中能抓住大意 ,能根据所听内容进行预测、推测和判断 ,并能掌握主要细节 ,能建立新旧信息之间的联系和判断说话人的态度等。说应能清晰和准确地发音 ,能运用正确的语音语调进行朗读和背诵 ,能简要地复述故事、进行简单地日常会话、参与讲故事或角色表演 ,并能表达一定的观点和见解。然而 ,在实际的英语教学中 ,很少有同学能达到这一要求 ,所以 ,“聋哑英语”十分普遍 ,特别是在农村中学。就连大学…     

谈谈发挥学生在教学中的主体性问题

要正确处理教师和学生在教学中主导和主体的关系，要遵循主体的认知规律，了解主体的认知水平，让学生找到自己的主体位置。     

培养学生自觉学习武术三策略

<正>武术在我国具有悠久的历史,流派繁多,内容丰富,在教学中单单依靠教师的传授来学习,是远远不能满足愿望的。如果学生有了自觉能力,就好比有了打开知识宝库的金钥匙,自己可以充分利用一切条件和时机,去获     

对安徽省体育教育专业学生健美操教学能力调查研究

本研究是对我省部分高校体育教育专业学生利用健美操教学实践课，对他们在教学能力、创编能力方面进行考核测评，以了解学生在学习期问掌握及灵活运用知识的现状，为我省健美操教师提供合格人才。     

浅谈快乐体育教学中的教师和学生

所谓快乐体育，就是让小学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验到运动的各种乐趣，逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。在快乐体育教学中，教师采用情景创设语言调动和情感交流等手段．使小学生体验快乐、创造快乐，从而激发他们的创造潜能，使快乐充实小学体育课。     

体育教学学生注意力的调控策略

＂心不在焉,视而不见,听而不闻＂,不同的学生在同样教学环境下、在同一教师的教导下,学习效果差异除了表现在个人感知、记忆、思维、想象能力的差异外,还表现在学生在学习时注意力对教学内容的指向与集中。体育教学是学生在体育教师有目的、有计划的指导下,积极主动地学习与掌握基本知识、基本技术、基本技能的过程。     

“层次调整”分组在残疾学生体育教学中的应用

对“层次”分组教学法在残疾学生体育课教学中的应用进行了探讨,并提出了“层次调整”分组教学的方法。     

"喊数抱团"游戏的再思考

喊数抱团游戏是一线体育教师非常喜欢使用的传统体育游戏,教师报一个数字,学生按照数字迅速抱成团。简单的重复报数字显得很单调,为此有非常多的教师在“数字”上下了功夫。主要的做法是根据学生的实际知识水平,与其它学科相结合,例如简单的加减乘除数学运算,数字的英译等。笔者此前也进行了相同的实践教学,发现学生在游戏中积极性确实比以前提高了,同时也发现游戏中仍然有一些小的问题。     

体育教学中的 "乐""动""学""用"

所谓“乐”，就是要符合学生的心理、生理特点，在教材安排、教法选择和教学组织形式等方面依据其特点，激发和维持学生学习兴趣，使之乐于去学，学中有乐。所谓“动”，就是体育教学要突出反映其生物学功能，要遵循人体运动机能变化规律、生理适应性规律以及运动技能形成规律，有科学合理的运动负荷量，使学生积极主动参与学习，达到增强体质的目的。所谓“学”，亦即要发挥学生学习的主体作用和教师主导作用，既强调学法指导又突出教法灵活多样，使教与学的双边活动与体育的显著特点———身体练习相结合，学习一定的运动知识、技术和技能…     

谈谈学生在语文教学中的主体作用

课堂是教学的主战场，学生是课堂教学的主体。教师应从课堂的控制者转变为示范者与指导者，重视学生的自主学习能力、发现新知识的能力、想象力和创新精神的培养。为此，教师必须改变“教学即讲授”的观念，而把教学看作是师生共同探讨与提高的过程；改变“教学是单纯课堂行为”的做法，把教学视为社会生活的组成部分；改变“以教师为中心”的观念，建立“学生是主体，教师为示范”的新课堂关系。     

浅谈培养学生的体育自我锻炼能力

随着科技的发展，经济的振兴．社会生活的变化，对劳动者的素质和健康水平提出了更高的要求，如何改变学生离校后独立从事体育锻炼能力不强的状况是目前进一步深化学校教学改革的一项重要工作。