自助式讲课学习模式在临床影像实习中的作用

[目的]通过对自助式讲课学习模式的运用,探讨一种提高实习生临床实践能力的教学方法。[方法]研究对象是中山大学五年制影像医学本科班的9名实习学生,在临床实习前期,以老师讲课为主,学生重点听讲及看书;在实习后期,除老师讲课以外,加入学生之间自助式讲课的学习模式,让学生自己做课件,自己当老师给别的同学讲课,课后由带教老师作总结和指导。[结果](1)学生的学习积极性和主观能动性大大提高;(2)提高了学生的归纳总结能力;(3)学生能更加牢固地掌握相关的影像知识。(4)毕业考试成绩大幅度提高。[结论]通过自助式讲课模式的临床学习,锻炼实习同学的影像思维和临床思维能力,培养学生的临床实践能力,提高他们的总结和表达能力,加强他们对实习知识的牢固掌握,提升学生的综合能力,为今后的临床工作打下基础。     

创新法在田径教学中的运用

<正>创新法是指对事物间的联系进行前所未有的思考,从而创造出新事物的思维方法,是一切具有崭新内容的思维形式的总和[1]。传统的教学方法一般采用动作的讲解示范——学生练习——教师纠正——学生再练习。这虽然能让学生学到单个技能、技巧,但学习过程枯燥无味,学生很容易产生厌烦情绪。运用各种创新法进行教学,让学生在学到知识和技能的同时,提高学生的学习积极性和主动性,把"要我学"变成"我     

探究实践：赋能科学思维提升

探究实践是初中科学学习的主要方式,学生在探究与实践中获得的知识和对知识的深度理解是最容易成为他们自己的东西的。结合实践案例,着重从激活科学思维的“进阶式探究”、发展科学思维的“创变式探究”、提升科学思维的“优评式探究”三个方面开展初中科学思维型探究和实践活动,旨在启迪学生的科学思维,促进学生更好地主动学习。     

在亲历探究中建构数学知识——《3的倍数的特征》教学设计

[教学内容]人教版五年级下册第二单元《3的倍数的特征》。[教材分析]本节教学内容是学生在学习了2和5的倍数特征之后学习的新知识,它又是学习质数与合数、分解质因数等新知的基础。从主题图中可以看出,编者意图是让学生在定势思维失败的情况下另辟蹊径,变向思维探究。从简单3的倍数入手,     

试论物理实验教学与学生发散思维方法的训练

科学方法作为知识的内核与脉络,虽然支配着知识的获取和应用,但却不是由知识内容来直接表达的,而是往往隐藏在知识的背后,既不易掌握,又容易为师生所忽略[1]。因此,如果单纯关注知识的教学,学生从中学到的科学方法将只能是零星的,不连贯的。因此,在物理教学中,教师有必要明确教给学生一些基本的思维方法,促使学生形成良好的思维品质。本文依托物理实     

在小学数学教学中培养学生的思维能力

知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有若密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。[第一段]     

初中思想政治研究性学习中学生创新思维的培养

初中思想政治研究性学习中学生创新思维的培养可从四方面进行:构建知识、材料间的联系,培养学生的创造性想象力;转换题型、转变背景,培养学生的发散思维;逆向思维、质疑问难,培养学生的求异性思维;创设相近或相反问题情境,培养学生的类比思维。     

高中化学求异学习的教学实践探索

<正>一、问题提出的背景新课标倡导在化学学习过程中,让学生形成化学学科思想和方法,发展学生勇于实践创新的科学研究与创新意识,养成科学态度与社会责任的高层次价值观^[1]。“化学学科思想和方法”外显为思维学习方法,主要呈现为“求同学习法”和“求异学习法”。调查发现大多数学生习惯于求同学习,求同学习对学生科学完整地学习、继承化学知识具有积极的作用。单一的求同学习存在不容忽视的两个不足,一是容易使学生落入以题带知识和对知识“望文生义”的学习陷阱,对知识理解形成思维定势,导致思维保守、     

“复分解反应发生的条件”教学设计

新课程标准下,化学课程要培养的核心素养主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任^[1]。由此可知科学素养的培养在化学教学过程中的重要地位。相比传统教学方式,STEAM教学能最大限度地让学生参与到学习过程中,实现对理论的深入探究,着重培养学生的科学探究与实践素养,同时在解决实际问题中,还能强化学生的科学思维;利用思维导图进行课堂小结,让学生在问题中成长、在交流中思考,使学生主动完成知识体系的构建,培养学生正确的科学思维,同时有助于科学探究与实践素养的培养。STEAM教学模式和思维导图的有机结合,还能使学生树立正确的科学态度与责任意识。     

丰盈练习的厚度——巧设课尾练习 创造无穷韵味

[编辑观点]练习的厚度主要指横向的拓展和负载的充盈,即在以夯实基础知识为目的的练习基础上,要对教材内容适度进行横向拓展,以变式训练开阔学生视野,培养学生思维的广阔性和灵活性;要适度进行纵深挖掘,设计“少而精”的练习,让每一个练习负载更多的知识元素和思维元素,为学生的自主学习留出独立思考的时空，练习设计有“厚度”，课才有张力，学生置身这样的课堂，才能兴趣高昂，思维活跃，才能愉快学习，生成智慧。[编者按]     

归纳思维:让学生成为智慧的建构者

正归纳思维就是从特殊的具体认识推进到一般的抽象认识的一种思维方式,是一种在观察的基础上,分析不同对象之间的联系和区别,然后找出它们的内部联系、共同特征和发展规律,进而得出一般结论的思维。[1]归纳思维是小学阶段重要的认知活动和基本的思维形式之一。"小学生通过归纳思维认知数学规律、形成数学概念、建构知识体系,又通过归纳推理解决问题,归纳思维是提高学生数学素养的重要[2]     

让学生自主地学

教学过程对学生来说就是学习过程。学习要靠大脑的积极活动。如果被动地接受知识，没有通过大脑的积极活动，这些知识就不容易理解，也不容易记忆，更不可能迁移。孔子说：“学而不思则罔。”要让学生在教学中思考，问一问为什么。教学的启发式和注入式的根本区别就在于能不能促进学生的积极思维。[第一段]     

为有源头活水来——例谈小学生数学思维敏捷性的培养

教师要想让学生具备独立学习数学的能力,就要从培养学生思维敏捷性做起。教师要善于抓基础促迁移,充分发挥知识结构之间的联结和转换功能;要通过强化技能训练,提高学生思维敏捷性。在这个过程中,教师要以学生为主体,充分调动学生思维积极性,使学生能够主动去探索知识。     

从传递走向建构:教学思维的深度转型

随着"教"的课堂向"学"的课堂的逐步转型,教师应该建构适应转型的新教学思维,从知识传递式教学思维转向知识建构式学习思维。在学习过程中,教师不仅要关注知识技能教学,更要引导学生学会学习,提高终身学习能力。建构新思维应主要体现在以下几个方面。过程思维:从"先教后学"到"先学后导";内涵思维:从"知识教授"到"问题学习";模式思维:从流程式的传递型模式到内涵式的建构型模式;方法思维:从"讲授教学法"到"自主合作探究学习法";学习思维:从"被动学习"到"主动学习";角色思维:从"接受者"到"体验者";方式思维:从"单打独斗式学习"到"团队合作式学习";生态思维:从"静态学习"到"动态学习";复习思维:从"线性复习"到"回归复习";期望思维:从"感知学习"到"理解学习"。     

中学物理课堂结束环节的优化策略

正通过结束环节的学习,学生可以达到对课堂内容的系统掌握、形成知识网络,总结学习过程和思维方法,促进他们学习方法的形成和思维能力的发展,开阔视野增强物理与科技的紧密联系,拓宽思路形成对以后物理知识学习的渴望[1-2]。有经验的教师都比较注重物理课堂结束环节的安排,引导学生进行全面巩固提升,让学生完成从理性到感性的再     

怎样使1+2≠3合理?

[教学目标] 1 认知目标 (1)掌握并牢记学科学习中1 2=3的科学论断 (2)发现并理解现实生活中1 2≠3的各种可能 2能力目标 (1)引导学生打破思维定势。 (2)训练学生思维的灵活性、敏捷性、变通性、独特性和集中思     

思维导图在英语阅读教学中的应用

《普通高中英语课程标准(2017版)》指出:英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]。核心素养导向的英语阅读教学应注重获取文本信息,培养阅读技能,学习语言知识,发展思维能力,拓展文化视野,培育思想品格,提高人文素养等[2]。思维导图作为一种有效的助记工具,可将抽象的思维生成可视的知识结构,凸显关键词与信息之间的层级关系,有助于学习者深层加工信息。恰当利用思维导图,可激发学生的学习兴趣,帮助学生提高学习效率,提升学习策略。     

基于核心素养导向的小学语文思维导图运用分析

小学语文思维导图教学法是强化学生的语文阅读能力、提高学生自主学习意识的重要途径。在“双减”背景下,素质化教学的实施更加迫切,即需要教师切实从生本教育理念出发,培养小学生的创新思维,而培养小学生的语文核心素养已成为转变学生的学习理念、激活学生学习兴趣的关键途径之一。因而教师应结合小学课本教材内容,灵活设计现代化教学方案以融合思维导图教学模式[1]。这样才能发挥出思维导图的提纲挈领的作用,帮助学生把握学习重点、提高课堂学习效率。     

整体建构教学：数学深度学习的高效路径

数学学科知识通常以“课时”形式呈现,容易使知识变得零散、“碎片化”。因此,在教学中应注重数学知识的整体教学,以促进学生深度学习。结合日常教学实践,通过“开展关联学习,串联知识脉络,构建知识体系;开展共性学习,提炼学习方法,构建认知模式;开展多维学习,品悟思维方式,构建思维模型”,开展整体教学活动,以促进学生数学思维高效发展,全面提升数学学科素养。     

构建“思维链教学”的实践研究

数学课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体,在这个过程中,教师和学生的核心活动是思维。为了有效实现课堂教学从关注教师的教转变到关注学生的学上来,从关注知识、关注结果转变到关注学生的思维过程上来,基于通过数学学习发展的一般思维经验,特别是"从头到尾"发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的经验,以及通过数学学习发展数学思维的经验,在小学数学课堂教学中进行了"思维链教学"的研究与实践,提出并初步构建了四种较为典型的思维链教学,即顺应学生提出的研究问题,展开对学习对象研究的思维链;观察联想、展开类比的思维链;退到原点解决问题的思维链和大情境下问题解决中的思维链。针对具体的案例,提炼总结了典型思维链教学的基本流程、实施价值和应注意的问题,为教师改进教学,尤其是帮助学生积累和丰富必要的数学思维经验,促进学生可持续学习力的提升提供了有力的实践经验。