让诗歌在历史教学中绽放光彩

优美的诗篇是研究历史的宝贵材料之一。如果在历史教学中恰当引用。不仅可以帮助学生从文学角度认识和了解历史的演进，感悟历史场景的壮阔，而且有利于学生审美情趣和人文素质的培养。     

让学生感悟历史

历史是什么？它是过去的岁月,过去的人类活动。既然过去了,人类为何不让它像落花流水般逝去呢？我们苦苦追寻的缘由是什么呢？我国著名史学家白寿彝先生说：“我们研究过去是为了了解过去,了解过去是为了解释现在。解释现在是为了观察将来。研究历史是引导人们向前看,而不是向后看。”这就是学史的真谛。可是在当前的历史学习过程中,有些学生走人了误区,他们不知道为什么学,更不知道如何学好历史。     

让学生在生活中感悟知识

新课程改革,要求我们树立新的教学理念,探索新的教学方法,其中一点就是要坚持以人为本,回归生活,注重实践.     

让学生感悟历史 让学生热爱历史

随着经济社会的稳步发展,历史教育在社会上和学校里形成了巨大的反差;社会上,各种历史典籍、历史人物传记、历史知识讲座,以前所未有的局面被开发、被研究、大行于世;而在学校里,历史教育严重萎缩已是不争实的事实。虽然,教学理念的更新,现代化教学手段的采用,新课改的推行,给历史教育带来了一点活力,但仍然无力从根本上挽救历史教育下滑堕落的尴尬。究其原因,近代中国历史的剧烈冲撞和当前的现实使学校的历史教育被严重异化,失去了本该鲜活、丰富的历史本色,变成了高高在上、一本正经、大而空的政治说教。历史教育的出路在哪里？全国的历史教育工作者都在思考,在探索。本人作为一名在一线教学的历史教师,最终才能让学生热爱历史。感悟历史是途径,热爱历史,培养学生浓厚的历史文化底蕴是终极目标。     

让历史成为地理的黄金搭档

中学地理学科是一门综合性很强的学科，在中学地理课的教学过程中，要求教师博览群书，广泛涉猎多学科的知识，紧扣教学内容，挖掘地理课中的历史知识，有意穿插一些生动的历史知识教学，培养学生学习地理的兴趣，促进地理知识的掌握。     

如何培养学生自主学习历史的能力

历史教学中倡导学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。由于学生平时通过广播、电视等媒体的知识积累,已对历史知识产生浓厚的兴趣,学生很愿意学习历史学科。加之有它自身的学习特点,很多历史事件等知识,学生通过阅读教材就能掌握;一些隐含的较难理解的历史知识,通过查找资料、合作探究以及教师的点拨也掌握了。     

让学生在情感体验中学习历史

在以往的历史教学中．学生最大的感受就是历史学起来无用，因为他们从书本上获取的知识都是离我们的现实生活非常久远的事情．因此学习的积极性不高。新课改以来，如何改变这种局而，成为我们每位历史教师应该思考的问题。笔者认为，应该让学生亲身去感受历史，这样才会让他们自己体会历史知识的实际作用。上个学期，我讲了一堂公开课，是北师大版八年级历史上册第17课——《中华民族到了最危险的时候》．在这一课中，针对以上问题我做了一些初步的尝试，效果还不错。[第一段]     

让学生为需要而学

当前，在教育新理念强有力的推动下，课程改革正以燎原之势在我国城乡中小学中蓬勃展开。优化课堂教学过程、构建自主创新型课堂教学模式的研究不断取得新的进展。在“自主感悟式”“主动探究式”“合作学习式”等许多新型教学模式中，学生的学习主体地位被空前地凸显，与此相关的教育教学成果是日新月异，让人应接不暇。然而，认真反思这些新型课堂教学模式，我认为，它们存在一个共同的、     

让学生在历史课堂中动起来

课堂的关键是让学生动起来，自主合作探究学习，尽可能使教学过程成为师生教学相长，共同发展的互动过程。为此，我作了一定的探索。 第一。建立良好的师生关系。努力营造民主、和谐的课堂氛围。让学生想“动”起来 谈到情感教学，人们总容易想到教师的微笑、鼓励、和蔼可亲上去：这只是情感教学的一个方面。德国教育家第斯多惠说得好：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪状态怎么激励人，没有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”     

让学生掌握完整科学的历史知识

为了能使学生从宏观上总揽历史,正确地把握历史,在微观上详尽的认知历史,理解历史,完整、科学地掌握历史知识,做到以大(事件)带小(知识点),以小知大,我在教学实践中做了这样的努力,实际效果也是比较令人满意的。1.在总复习时先将各单元重大历史事件和重要历史知识整理归纳,     

历史教学中学生自主学习能力的培养

<正>在教学过程中,学生知识的获得必须通过学生的积极思考和实践活动,必须调动学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,让学生自主学习,给学生充分的学习时间,放手让学生自主学习,营造自学的气氛,让学生的学习主动性得到充分的发挥,是培养学生自学能力的主渠道。我在近年来的历史课堂教学改革中,认识到要让学生在教学中真正发挥主体作用,教师就要从以下几个方面入手,从     

让学生在合作探究中学会评价历史人物

《历史课程标准》要求学生“学习客观地认识和评价历史人物”——因为这是培养初中学生历史思维能力的重要组成部分。如何评价历史人物呢?课标要求通过教学让学生积累基本的历史知识,使学生对历史人物的感知从初识而逐步过渡到较为准确的了解和把握,进而能对其作出较为正确的评价。遵循历史课标的原则,我在教学《秦始皇建立中央集权的措施》一课中,引导学生以合作、探究的学习方式去了解秦始皇这一历史人物,并初步掌握评价人物的方法。教学片断一:学生的认识:“秦始皇是暴君。”师:(展示秦始皇画像)图画上的人物是谁?他是个什么样的历史人物…     

历史教学中的学生记忆能力培养

任何学科都有一些最基本的知识需要记忆,历史学科对记忆能力的要求尤其显著.记忆能力是人的知识和经验的获得、保存、回忆的能力,记忆能力的获得是把外界信息输入大脑并随时"提取"的过程.在历史教学过程中提升学生的记忆能力,可在激发学生学习兴趣的前提下,以理解为基础,突出运用浓缩记忆、词头记忆、比较记忆、图示记忆、规律记忆等方法.     

如何提高学生学习历史的兴趣

历史新教材和以往相比有了很大变化，给人耳目一新的感觉。但作为从事一线教学工作的教师如何打破传统的教学方法，真正使学生感到上课是一种乐趣，这是我们应该不断探讨的问题。下面结合本人在教学中的体会谈几点看法，以求共识。[第一段]     

让教材走向学生

随着课改的深入,广大教师对课程资源内涵的理解以及对教材作用的认识日益成熟．新的课程标准倡导教师结合教学实际,灵活、有创造性地使用教材,积极开发和利用各种课程资源,使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习数学．刘默耕教授曾指出：“教师的教学要源于教材,高于教材,创造性的使用教材,可谓高屋建瓴．”那么如何在日常教学实践中,科学而高效地使用教材,恰当处理好“用”与“教”的关系,已成为教师必须研究的问题．     

历史课，让学生动起来

创设快乐的教学情景。让学生“心动”。历史教学的最终目的,并不仅仅在于让学生掌握多少历史知识,而应该在掌握知识的基础上培养学生的学习方法,为学生的终身发展铺路奠基。学生学习的过程实际上就是学生从提出问题、分析问题到解决问题的过程,学生的参与程度是学习能否成功的重要因素。在历史教学实践中,让学生成为历史学习的真正主人,就要采用多种途径、形式和方法,让学生真正地“心动”起来。     

帮扶与互动让学生获得更多

学生有效的学习过程不是一种把课本知识输入后存储再提取的简单过程,而足在一定的情境下新旧两种经验之间相互作用、相互影响并且发生迁移的过程．那么如何在平时的物理课堂教学过程中有效帮扶学生获得新的知识呢？笔者从以下两个方面谈谈在课堂实践过程中得到的些许体会．     

历史教学中学生自主学习能力的培养途径

在历史教学过程中培养学生自主学习的能力,实际上就是发挥学生的主体作用,这是主体教育论的核心问题。培养学生自主学习的能力,可以使他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题,逐步形成独特的见解和处理方法,并能把所学的知识应用于实践,举一反三,融会贯通。让学生能运用历史理论深入分析、认识、理解、掌握复杂的、交叉的、矛盾的历史知识,并创造性地加以运用,是非常重要的。那么,历史课堂教学如何培养学生的自主学习能力呢？笔者主要从以下几方面进行了尝试。     

让学生“身临其境”学历史

在历史教学中从创设教学情境出发,让学生带着故事"身临其境"地学历史,可以激发学生学习兴趣,引导学生思考历史、分析历史,从而更深入地理解历史,提高历史教学有效性。本文从教学中可以处处创设情境和采用多种手段创设情境两方面出发,谈谈自己的见解。