破解语言密码 着力语言运用

新课程标准强调语言文字运用作为义务教育阶段语文课程一切教学活动的核心指向和基本出发点。在教学中如何凸显语言文字运用在教学中的核心地位呢?以《蒙娜丽莎之约》教学为例,谈谈破解语言密码,着力语言运用。     

随文练笔“三式”谈例

习作教学要与学生实现“零距离”接触,让他们易于动笔,敢于表述,应指引并养成他们关注现实、热爱生活的习惯,促进他们表达真情实意。随文练笔是实现这种目标的有效方式之一,更是阅读教学中进行读写结合训练的重要方式。它具有“篇幅小、形式活、速度快”的特点,对帮助学生理解课文内容,提高习作水平有积极作用。一、仿写式练笔模仿是学生学习的必经之路,在仿中可以学习语言的表达,学习写法,学习表达方式。模仿是学生学习     

走出随文练笔的误区——谈随文练笔的有效实施策略

<正>语文课程标准指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话准确界定了语文课程的性质,明确告诉我们,学习语文的重点在语言文字运用。因此,贯彻落实课标精神,就应该把落脚点放在语言文字运用上面,引导学生在扎扎实实的语言文字训练中提高语文能力。正是基于以上认识,我们的小学语文课堂正在发生着明显变化,越来越重视语言文字运用——咬文嚼字、品词析句、读写结合,学生语运能力有了明显提升。笔者在最近参加的一系列教研     

例谈小学语文中的随文练笔

正语文,常以"阅读"、"写作"作为基础教学。但是,教师面对有限而宝贵的课堂,又应如何去兼顾两者呢?在此,笔者提出一种"随文练笔"习作方法。学生通过文本来练笔,在练笔中总结文本的思想,并在阅读文本中写作,写作于文本中。多年来,笔者发现随文练笔不仅能提高习作水平,还能帮助学生深入理解文本。而具体措施,笔者从仿写式练笔、改写式练笔以及续写式练笔三种方法进行剖析。一、仿写文本——增强语言认知能力由于低年级学生心智尚未成熟、思维能力较弱以及语     

随文练笔融入阅读教学的有效方法

当前,小学阶段的语文习作现状不容乐观,习作难仍旧困扰着无数的教师和学生。究其原因,不外乎无法可循。习作和阅读是语文教学的两大主题,随文练笔是二者都有效结合。随文练笔就是在语文教学中,教师依据课文确定与本文相关的训练点,对学生的说、写、想象、表达等能力进行有目的培养的方式,这种方式恰恰是对传统习作教学的有益补充,它实现了化整为零,降低了习作的难度。     

随文练笔:阅读教学的有效落点

在阅读教学中,结合教材内容,适时开展随文练笔,是提升学生写作能力的有效抓手。在有限的课堂上根据不同课文内容,结合思维活动方式,尝试设计多样随文练笔形式,是随文练笔的有效落点。     

例谈阅读教学中的想象式随文练笔

正想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维,把这些表象以不同的方式组合起来,创造出形象的过程。在阅读教学中,教师引导学生进行以想象活动为主的随文练笔,让学生展开想象的翅膀,既激发起学生进行创造活动的欲望,培养想象能力,让思维活起来,又促进了学生对文本内容的理解与感悟。在阅读教学中,笔者常用以下几种方式引导学生进行想象式的随文练笔。一、结尾续写式不少课文的结尾言虽尽,意未穷,给读者留下想象、回味的余地。此时,教师可以指导学生顺着作者     

例谈阅读教学中的想象式随文练笔

想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维,把这些表象以不同的方式组合起来,创造出形象的过程。在阅读教学中,教师引导学生进行以想象活动为主的随文练笔,让学生展开想象的翅膀,既激发起学生进行创造活动的欲望,培养想象能力,让思维活起来,又促进了学生对文本内容的理解与感悟。在阅读教学中,笔者常用以下几种方式引导学生进行想象式的随文练笔。     

小学阅读教学中随文练笔的有效策略研究

正如一位有名的语文教育学家曾经说过:"写作能力的培养是语文教育的根本。"在阅读教学中不仅仅要让学生理解文章里面的内容,而且还要在学生阅读文章的过程中让学生学会如何去写作,这样阅读教学的任务才算真正完成。在阅读文章的过程中学会写作,进一步在理解文章的基础上提高学生的写作水平,这样才能算作是真正意义上的教学。而"随文练笔"就是能够使得阅读教学达到完善的一种有效的方法。     

例谈小学语文教学中随文练笔的有效策略

随文练笔,顾名思义就是阅读教学中紧随文本教学而进行的课堂练笔,它融读写于一体,以对课文内容的理解和拓展为素材,以读促写,以写促读,进行形式多样的言语实践的迁移训练。为了加强小学生习作中的片段练习,提高小学生的习作水平,作者抓住课后练习、文本"留白"、关键字词等随文练笔的资源,在课堂中生成并设计不同形式的随文练笔,从而真正在课堂上提高学生的语言表达能力。     

例谈随文练笔,让读写共赢

在语文教学中,读与写向来是教学的重心。小学语文教育专家崔峦老师说:"阅读教学要体现读写结合,要引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学     

随文练笔,小学生习作训练的有效策略

随文练笔,顾名思义就是以课文内容为写作的素材,把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融。常用的方法有模仿、续写、还原、补白、提炼、裁剪,让学生从课文中领悟言语表达规律,掌握写法,外向迁移写作片段或文章。     

例谈随文练笔的误区及对策

随文练笔是教师在阅读教学过程中相机引导学生进行的一种短平快的写作训练方式。如能实现阅读与练笔的无缝链接,就能发挥课文的典型优势,为学生练就生花妙笔提供可能。但如果教师目中无人、顾此失彼、不分青红皂白随意设计,不管年段特点任意训练,就会让练笔成为一种形式,一种负担。一、目中无人,揠苗助长案例:一位三年级语文教师在引导学生学习了苏教版第六册《我应该感到自豪才对》后,布置学生写一篇300字左     

小学低段写话教学中随文练笔的策略探索

低年级教材中没有安排与习作相关的内容,因此我们可以充分利用手中的这本语文书选择合适的内容进行随文练笔,这种方式既让学生内化了文本语言,提升了对文本的感悟,还能培养学生积累运用语言的习惯。     

阅读教学中随文练笔的问题与重建

读写结合是语文教学的一个传统话题,更是一个与时俱进、永远创新的话题。其中的随文练笔因为融读写为一体,以读引写,以写促读,内容丰富,形式灵活,深受老师们的喜爱。综观我们的课堂,由于对读写结合认识上的肤浅和片面,操作上的机械和茫然,致使随文练笔的有效性大打折扣;     

随文练笔巧设计文思泉涌笔生花 --浅谈高段阅读教学中随文练笔的设计——浅谈高段阅读教学中随文练笔的设计

丁有宽老师曾说：“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”然而相得益彰的美好并不容易,需要执教老师的深思熟虑,潜心会文。     

探寻随文练笔的有效“训练点”

＂随文练笔＂是一种以写促读、以读引写的习作训练形式,负担小、效率高,是提高小学生作文能力的一种有效手段。但是,自由式、放鸭式的练笔是低效的,有时甚至是无效的,在阅读教学中,找准随文练笔的有效＂训练点＂很重要。 一、文本典型处仿写——提高迁移能力     

小学语文高年级阅读教学中随文练笔的探究

语文阅读能力作为小学语文教学中的重点内容,对学生语文综合素养和语文基础知识应用能力的培养起到至关重要的作用。鉴于此,在针对小学高年级学生进行语文阅读教学的过程中,语文教师可以借助形式多样的语文随堂练笔来提高学生的语文阅读水平。     

小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究

随着社会的不断进步,经济的快速发展,我国人们的物质生活水平不断提高,教育教学质量也发生了突飞猛进的提高。要想能够适应当代社会快速发展的要求,跟上时代发展的潮流,教育教学已经成为关键。小学阶段是学生培养和提升人生观、世界观与价值观的重要阶段,小学语文教学不仅能够让小学生学习到听、说、读、写等基本的语文知识,而且还能够培养学生的认知能力和自主性思维。本文通过分析小学高年级阅读教学中随文练笔的意义,提出了教师在教学时充分利用多媒体设备,积极带动课堂氛围;通过写"读后感"激发学生的思考,释放自己的真实情感;置身于作者的世界,激发小学生幼小心灵深处的情感等方法,培养学生阅读与写作能力。     

小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究

篇章教学是小学高年级教学的主要方式,与中年级相比加强了理解性阅读,这就要求学生能在整体的语言环境中理解具体的语言,从整体把握文章,领悟作者表达的情感,感受作者塑造的文章形象,理解其中的表达方法,从而一步步养成良好的阅读习惯,为写作积累素材,形成自己的写作风格,本文就是对此进行了研究。