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在教学《白杨》一课时,我抓住三个重点,精心设计了训练的内容和形式。 第一个重点是课文的第一自然段。这一段中,“浑黄一体”是个重点词,而理解这个词的难点在“浑”字上。学生预先已查过字典,是不是真懂了呢?因此,我在这里设计了一个查字典选择义项的练习:用小黑板出示“浑”字的5种解释供学生选择。学生的意见有两种。有的学生认为应选第一条“浑浊”,持另一种意见的学生反驳说:“浑浊”是形容水不清,不应选这个意思。这里是说天和地都是黄色的,‘浑’字应是‘全,都’的意思。”这样,利用小黑板,一方面检查了同学们的预习,另一方面,学生通过思考、辩论,澄清了认 相似文献
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阅读教学的本 质意义是教给学生 阅读方法,提高他 们的阅读能力,而 作为人的心理能力之一的阅读能力,只能在相应的阅读实践活动中才能形成,舍此别无它径。这一观念,应当成为我们改革阅读教学的基点。 从阅读教学现状看,将读懂课文视为阅读教学的终极目标进行教学的情况还相当普遍,以课文段落为序,以头至尾一句句问,一段段讲,整节课就是老师讲、问,一部分发学生答问,大部分学 相似文献
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词句训练是阅读教学的重要组成部分。在教学中,要抓住课文中的重点词语和句子,引导学生理解课文内容,同时又要使学生认识作者是如何运用词语和句子来表达思想感情的。一、抓住重点词语,进行理解与运用的训练对课文中重点词语的理解,不能仅仅停留在“认识理解”这个层... 相似文献
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加强语言文字训练提高阅读教学效率──全国首届青年教师阅读教学观摩活动述评全国小语会理事陈先云在中国教育学会小学语文教学研究会成立１５周年之际，全国首届青年教师阅读教学观摩活动于１９９５年１０月１０日至１２日在辽宁省沈阳市举行。此次活动由全国小语会主办... 相似文献
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导悟学法落实训练──谈《白杨》一课的教学设计湖南蔡智波，胡红炼一、整体入手，导法分段。《白杨》一文表面上写的是白杨，实际写的是人，全文先由外到内揭示白杨树的品格，再由物及人展示边疆建设者的崇高思想境界。“作者思有路，遵路识斯真”，教学这篇课文时，教师... 相似文献
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散文《白杨》,意蕴深刻,构思出色。课文有三处写到白杨并融入人物的心理活动,巧妙地把白杨与人联系起来。教学时,我引导学生抓住文章重点进行阅读,从课文对白杨的描写及对人物心理活动的刻画中反复体会,深刻领悟文章中心。 相似文献
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突出重点指导学法加强训练──试论如何提高小学阅读教学效率宁县和盛镇高崖头小学杨会宁阅读教学是教师引导学生从课文的语言文字理解课文内容，体会思想感情，并使学生将这些知识转化为阅读、写作的基本能力。那么，如何提高小学阅读教学效率呢？突出重点每节课只有４０... 相似文献
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二年级学生理解语言文字的能力比较低,因此,在教学《丑小鸭》一课时,教师应根据本课的特点,突出重点,强化词句训练,促进学生对课文内容的理解。 相似文献
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学习《语文课程标准》,反思传统的教学,两种教学理念的不同,方法、效果也截然不同。【传统教法设计】上个世纪,传统的教学流程基本上是分两课时:第一课时:出示教学目标—→初读课文—→概括主要内容—→解释词语—→分段、概括段落大意—→讲解第一段—→布置作业。第二课时:依次讲解第二、三、四段—→归纳中心思想—→布置作业。(背诵课文,完成问答,解释重点句子意思。)在这样的教学过程中,教师即使有个别的启发思考,答案也是标准的。这样的教学,以讲为主,充满人文色彩的鲜活教材被肢解得七零八落。课堂上以教师为中心,学生成了知识的容器… 相似文献
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加强训练环节 提高教学效率望江县雷阳镇小学万玲近年来，“加强语言文字训练，提高课堂教学效率”己成为小语界普通关注的课题，那种“不适当地强调所读内容，而把语文本身规律放在次要地位”的教学开始被摒弃。就语文课的性质而言，语文教材乃是对学生进行语言文字训练... 相似文献
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正一、朗读可以培养学生学习语文的兴趣从认知规律的角度来讲,读应是学生最容易接受,最容易掌握的方法,教会学生朗读,让学生大胆地去读,去说,不但是学生学会知识的表现,也是学生学习兴趣的表现。俗话说:兴趣是最好的老师。通过加强学生的语文朗读训练来培养学习语文的兴趣,以改善学生的听、说、读、写等实际应用能力。从而提高语文学习的成绩。二、朗读可以培养语感语言能力的提高,更多的时候不是靠掌握语言规则,而是靠语感能力。因为语感能力的提高, 相似文献
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紧扣重点提高阅读教学效率北京市北京小学李明新阅读教学的目的与重点一经确定，便成为教学的核心。围绕这个核心所进行的训练过程，应当是以读为主的训练过程。思、议、评、说等活动，都应以读为前提。重视读的训练，是我国语文教学的优秀传统。朱熹就说：“凡读书……只... 相似文献
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《太阳》是一篇说明文,主要介绍了太阳的特点和太阳与人类的关系。但是,我们的教学目的如果只是让学生了解太阳的特点及其与人类的关系,那就无异于常识课,失去了语文教学的意义。我们在教学中要抓住重点词句进行训练,引导学生深入理解课文内容,才能达到提高学生语文能力的目的。 一、抓住过渡性的词句,进行分段、分层训练。 课文写太阳的特点和与人类的关系,中间有一个过渡句:“太阳虽然离我们很远很远,但是它和我们的关系非常密切。”教学中要让学生找出这一过渡句,并要弄清前半句是承接上文太阳的特点,后半句是开启下文讲太阳和人类的关系,这样学生 相似文献
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李云娥 《四川教育学院学报》2000,(10)
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。大纲规定 :阅读教学的重要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。也就是说 ,一方面要求学生进行语言文字训练的同时 ,读懂课文 ,理解课文内容 ;另一方面要培养学生认真读书的习惯 ,学会边读边想、边划边批和使用工具书的习惯。在阅读教学中 ,我采取了抓住课文重点词句的方法 ,来帮助学生理解课文内容 ,渗透学法指导 ,体会文章的思想感情 ,取得了较好的教学效果。所谓抓课文重点词句的方法 ,一般来说就是抓住课文的重点词语和能体现课文内容以及思想性较强 ,语意深奥的句子等。在这些重点处引导学… 相似文献
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在语文的教学中,很多同行都认为母语教学轻而易举,就是基础薄弱、底子差的学生也能随便地掌握一些内容。殊不料,在一些文言文抑或篇幅相对较长的文章中,很多学生阅读完之后往往有“丈二和尚摸不着头脑”的感觉,不知文章讲的是什么,需要掌握的内容又是什么。这当然需要教师的引导与指点,但如果教师面面俱到、放不下学生,没有把学生放在主体地位,那么效果绝对不佳。笔者认为,对于冗长的文章,需要引导学生如何应用文章中关键性的文段、重点句、重点词去掌握内容。这样的课堂才能收到有的放矢的效果。一般来说,中学生在阅读课文时,存在的字词障碍远小于小学阶段。此时,让学生充分掌握和理解课文的内容,提高学生的阅读与写作能力,关键性段落、重点句、重点词的教学无疑就应该放在重要的位置了。那么,怎样紧扣关键性段落、重点句、重点词进行教学呢？根据多年来的教学经验。我认为,教学要在总体考虑教材的内容、学生的特点、情感态度等因素下,遵循“少而精”的原则,有条理、有目的、有计划地引导学生善于从课文中“挖”、“抓”,选择关键性段落、词句,或巧引轻带,点铁成金,或慷慨淋漓,泼墨如雨,调动学生的积极性,开拓他们的思维,从而收到更好的教学效果。下面我就结合一些教学经验一一加以阐明。 相似文献
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1.紧扣语境,理解词义。理解词义是阅渎教学中培养学生理解能力的基础．教学时要注意引导学生联系上下文理解词义,使其懂得“咬文嚼字”。如第六册《海底世界》一课中对“窃窃私语”一词的理解,我先出示“窃”的两个语义——①偷、②小声地,让学生细读文中带有“窃窃私语”的句子, 相似文献
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