练习课的设计要有“三性”

数学练习课是新授课的补充和延续,是学生进一步巩固新知的必要途径,也是教师了解学生对新知掌握的重要手段。长期以来,很多教师把练习课上成了"做题课",想通过题海战术提高学生的解题能力,结果事倍功半,学生对练习课产生厌烦情绪,严重影响练习效果。教师应该如何有效设计练习课呢?     

对比 沟通 孕伏——打造精品练习课例谈

练习课是新授课的补充和延续。提升练习课的教学效益，对于巩固和深化新知，提高学生的解题技能。发展学生的思维，都有重要的价值。以下就以教学人教版《数学》六年级上册“练习十一”（关于比的意义、基本性质，求比值、化简比的综合练习）中的几个教学片断为例，谈谈笔者打造精品练习课的实践．抛砖引玉。     

关于上好小学数学练习课的思考

一般在新授课之后都要安排练习课。根据新授内容的份量和难易程度,练习课的节次有多有少,但目的都是：①不断丰富和深化新知识的内容;②增强学生获得新知的清晰程度和稳定程度,利于运用新知的智力技能的发展;③培养学生运用数学的意识,解决简单数学问题的能力;④提高学生的抽象概括水平。如何上好练习课,我的认识是：１练习课的设计从形式到内容都应解决好既有重复但又不是简单的机械重复的矛盾。为了解决好这个矛盾,设计练习时应有不同的层次。主要考虑以下四个层次：（１）基本练习。这一层次的练习叫做单项的基本练习。它只包…     

练习课中的“新”意

<正>数学新授课带给学生的是新知,给学生的是一种"新鲜感";复习课中学生展示了已掌握的知识,构建了新的知识体系,带给学生的是一种"成就感";而练习课介于二者之间,常     

“问题导学”下的新授课教学模式

新授课,指传授新知识、新技能的课型。对教师而言,新授课的目的就是＂授新知＂,主要任务是组织引导学生学习新知识;对学生而言,新授课的目的就是＂获新知＂,在获取新知的过程中,进行思维训练,培养思维品质。     

抓住“精巧活” 上好练习课

练习课是小学数学教学中经常采用的一种课型。这是因为人们在认识过程中总要经过由实践到认识,再由认识到实践的多次反复。学生要获得知识、形成能力,也有一个反复的过程,这仅靠新授课中的练习是不够的,还要适当安排一些练习课。练习课是在学生已经理解和掌握所学知识的基础上进行的,是以学生的独立练习为主,以巩固新知和培养训练技能技巧为目的的课型。根据这一特点,我认为在练习中教师的作用应当体现在“精巧活”上,即精心设计和选择习题,巧妙安排练习的层次和形式,灵活运用评讲习题的方法。一、精心设计和选择习题每～道习题的…     

数学练习课:审视与重建

<正>回想我们曾经参与过的数学课堂教学研讨活动,不难发现,我们经常能看到新授课,偶尔能看到复习课,但练习课难见踪影。数学练习课作为与新授课、复习课并列的三种课型之一,在实际教学中的课时数多于新授课、复习课的课时数,但对其的研究却显得捉襟见肘。问题1:审视数学练习课,问题何在?谈到数学练习课,我们都觉得其目的是巩固所学知识,加深理解,提高熟练程度,形成技能技巧。不过,我们在关注学生为什么练习的时候,是否也在关注学生练习     

追寻习题背后的精彩

正在小学数学学习中,练习是一个不可或缺的组成部分,新授课中有练习,练习课与复习课中更是以练习为主,练习占了整个小学数学教学时间的一半以上。因此,习题设计的好坏将直接影响学生知识掌握的质量,关系到学生思维方式的形成、学习策略的获得、数学素养的提升。而教师备课时大多比较重视新知教授阶段的设计,而将新授后的练习置于被遗忘的角落,很少用心去体会和追寻那些隐藏在习题背后的精彩。本文笔者将结合教学实际,     

上好数学练习课

上好数学练习课○韩文宁尚素芬练习课是指在学生理解新知识的基础上,以独立练习为主要内容的一种课型。练习课在各科教学中都经常用到,教学练习课尤为重要。一般一节新授课往往紧跟着一节或两节练习课,其任务是巩固新授课上所学的知识,并把知识转化为技能技巧,培养学...     

怎样设计小学数学练习课

练习课是以学生独立练习为主要形式的课型,是小学数学课堂教学的主要课型之一,约占课堂教学总课时的40％～60％。练习课的主要任务是巩固新授课上所学的知识,并使之形成技能技巧,提高运用所学知识解决实际问题的能力,发展学生的智力。在设计练习课的结构时,应考虑以下几个方面的情况: 1.通过练习进一步引导学生弄懂知识的概念,理清知识的思路,从而达到巩固、深化新授课中所学知识的目的。 2.通过练习解决新授课中的遗留问题。 3.通过练习要使所学知识适当得到拓宽。 4.利用练习课,辅导差生,使他们赶上来。     

练习课教学设计刍议

练习是教学过程中学生实践的主要形式,也是小学生学好数学的一个重要环节。但练习课的教学设计涉及面较广,如何在诸多因素中牵住练习课教学设计的“牛鼻子”呢?笔者认为,科学、完善的练习课教学设计,应抓住如下四要素: 一、“的”要做到目的明确,针对性强练习课的教学设计要有利于巩固新知,并让知识转化为技能,要让学生通过少而精的练习,熟悉各类问题的形式结构,总结与掌握其解题规律,收到举一反三,融会贯通的效果。练习课的教学设计要了解学生对新授课的理解程度,力求获取错例信息,及时评价、调整,才能收到     

练习课及其课例分析

一、练习课 (一)练习课的地位和作用练习课是紧接着新授课后的一种课型,它是新授课的补充、完善和发展。一节新授课一般只能完成教学过程中某一、二个阶段的主要教学任务,而其余任务要由练习课来承担。所以,新授课结束之后,或者冲缓一段新知识之后,必须安排一定数量的练习课。据初步统计,练习课约占课堂教学总时数的40％—50％左右。练习是把教材所包含的知识转化为学生自己的认知结构的重要途径,是培养、巩固和提高技能技巧的     

情境贯穿 巩固拓展——对练习课教学的思考

与新授课和复习课相比,练习课有其独特的教育功能。新授课目标集中,关注某一领域知识的重点和难点;复习课重在引导学生对某一部分知识进行系统的整理与回顾;练习课则侧重于对知识的巩固应用,将某一部分知识转化为技能技巧。下面以"运算律的练习"为例,谈一谈练习课教学要注意的几个问题。一、唤醒旧知记忆,明确练习目标小学数学练习课,根据练习内容可以分为单项练习课和综合练习课两种。单项练习课     

关于上好小学数学练习课的思考

小学数学教学有三种重要课型:新授课、练习课和复习课。练习课是其中之一,并且课时量占总课时的三分之一以上。练习课是新授课的延续,知识的巩固、基本技能的形成     

小议数学复习课教学

复习课不同于新授课,更不同于练习课。新授课目标集中,只需要攻下知识上的一个或几个"点";练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧;复习课不是旧知识的简单     

基于问题化学习的“三步建构式”教学探索——以“用公式法解一元二次方程”为例

新授课是教学中的常态课型,学生学习新知的过程不是机械地复制,而是主动建构的过程。找准新知建构的思维起点,通过问题引领、合作探究、反思建构,促使新知生长、延伸、拓展,才能有效实施结构化学习。     

重视练习设计 发展学生思维

练习是使学生掌握知识 ,形成技能 ,发展智力的重要手段 ,是数学学习的重要一环 ,数学知识的掌握 ,技能的形成 ,能力的培养以及良好学习习惯的养成 ,都要通过适当的练习来实现。根据练习不同的目的 ,其形成可以分为以下几种 :一、课前练习在新授课之前 ,一般都要设计课前练习 ,也叫铺垫练习 ,这是为导入新课或讲解新课架桥铺路而设计的练习 ,旨在针对数学知识的内在联系 ,唤起学生对旧知识的回忆 ,为实现旧知向新知的迁移起到铺垫作用。使新知识之间形成坡度 ,从而降低新知识的难度。例如 :教学“有余数的除法”时 ,可设计以下两个准备练习 :…     

小学数学练习课教学实践与思考

小学数学教学中的主要课型有新授课、练习课和复习课,其中练习课约占总课时数的55％,所以提高练习课的教学效率是确保教学质量的重要途径之一.练习课的重要性在教师心中应该是很清楚的,但为什么一直以来许多老师对练习课的教学感到困惑,谈起它的设计就没有一定的章法呢?分析其原因,我觉得主要有以下几方面:一是练习课的教学内容不像新授课那样清晰而充实,练习课的教学流程又不像复习课那样在明确的梳理中提升.     

厘清思路,巧借题组,教学更精准——《分数混合运算单元练习课》教学实践与反思

在平常的教学中,教师往往会更关注新授课的教学而忽视单元练习课或复习课的教学。其实练习课和新授课一样重要,做好练习课的教学直接关系到教学质量的提升。如何上好练习课,特别是单元练习课,这是一线老师应加强研究的问题。为此,笔者组织备课组教师,专门以《分数混合运算》单元为例,进行研究,并提出我们实践后的思考。     

小学数学练习课教学实践与思考

<正>小学数学教学中的主要课型有新授课、练习课和复习课,其中练习课约占总课时数的55%,所以提高练习课的教学效率是确保教学质量的重要途径之一。练习课的重要性在教师心中应该是很清楚的,但为什么一直以来许多老师对练习课的教学感到困惑,谈起它的设计就没有一定的章法呢?分析其原因,我觉得主要有以下几方面:一是练习课的教学内容不像新授课那样清晰而充实,练习课的教学流程又不像复习课那样在明确的梳理中提