教师专业发展为何缺乏内在动力

在轰轰烈烈的课程改革中我们不能不注意一种现象：部分教师专业发展缺乏内在动力。我们许多教师有责任心，但他们习惯干完成事务性的、常规性的工作；他们也参与教学研究和教育改革，但他们没有深入研究的激情，更多的是模仿着改变自己的教育教学行为，避免自己的教育教学行为过于“落伍”。主动性，对干专业性的行业来说是至关重要的，尤其对于教育专业和当前的教育改革来说，关系到教育的成败和一代人的成长。     

积极教育心理:教师专业发展的内在动力

积极教育心理是教师基于对教育活动和教师职业的理解而形成的关于教育和教师职业的理念,它是教师专业发展的内在动力。积极教育心理影响着教师专业承诺、工作动机、教育行为和身心健康等多方面的发展。     

新课改需要调动教师的内在动力

教师是新一轮课程改革的实施主体,其对新课改的支持程度影响着课改的成败。因此,分析教师新课改的内在动力缺失的表现和原因,提出调动其内在动力的方法和措施至关重要。     

高校教师专业发展内在动力及其影响因素

高校教师的专业发展是教师自我价值实现的现实要求,也是提升高校人才培养和学术研究能力的客观需要。高校普遍重视自身的师资队伍建设,对教师的专业发展也格外关注。但教师的专业发展水平往往不取决于高校所做出的努力,而是与其内在动力息息相关。为此,本文深入分析了高校教师专业发展的路径特征和现实意义,并分别阐述了高校教师专业发展的内生动力和影响因素,理清了影响高校教师专业发展内在动力机制的脉络,为提升高校教师专业发展水平提供借鉴。     

教师自我效能感:教师自主发展的重要内在动力机制

教师自我效能感是教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受,它是教师自主发展的重要内在动力机制,影响着教师身心健康、专业承诺、工作动机和教育行为等多方面的发展。本文具体阐述了教师自我效能感这一内在动力机制在教师自主发展中的重要作用与价值。     

内在生成的教师专业发展

内在生成的教师专业发展已成为教师专业发展的未来趋势.外在控制的教师专业发展存在种种弊端,内在生成的教师专业发展应是教师作为整体的人的专业发展、教师作为学习者的自我专业发展和教师作为研究者的自主专业发展.     

教师专业发展的内在影响因素

提高教师素质是教育改革的关键环节,教师的内在需要、性格特征以及职业倦怠是影响教师专业发展的重要内在因素.     

农村教师专业发展的内在动力缺失与回归

想要提高农村学校的办学质量,就必须提高农村教师的教学质量。在当前农村教师专业发展中,最为棘手的问题在于很多教师缺乏发展的内在动力,不愿意发展。提高教师专业素养这是一项长期的战略任务,并不是在短期内可以完成的,如果缺乏强有力的内在动力,那么教师很难实现自身的专业发展,导致他们放弃自身良好的专业发展。     

苦闷:创作动机产生的内驱力

因创作主体心灵的隐痛和创伤所形成的苦闷是创作动机的内驱力。这种苦闷主要由生活的苦难、生理的残损、精神上的疾病、政治上的失意所致,然而它却是创作主体产生幻想的最佳因素,是培养创作主体审美体验的重要条件。它可以促使创作主体洞察社会和人生的奥秘,从而使文艺作品具有很高的审美价值和艺术感染力。     

试论教师专业发展的境界、平台及途径

教师专业化发展是教师教育中的一个重要内容,而从理论与实践的结合上去研究,则可认为教书育人应成为教师专业发展的最高境界;课堂教学应成为教师专业发展的最好平台;校本培训应成为教师专业发展的最根本途径。     

教师专业发展新论

教师专业发展需要在职培训遵循其阶段性与连续性规律、尊重教师在专业发展中的需要和兴趣这一外在条件的保障，更需要教师具有自我专业发展意识这一内部因素的促成，两是实现教师专业发展不可或缺的重要维度。     

对当代教师职业形象的内部关照

当代教师的职业形象表现出理想与现实的严重悖离。教师职业形象研究应改变传统思路，立足于现实，关照其内在精神——专业意识、职业动机、职业效能感、职业满意感、职业美感等，从而在教师专业化进程中实现教师职业的社会价值与自身价值的同构。     

高职院校英语教师专业发展需求的调查研究

调查发现,高职英语教师有比较强烈的专业发展需求,在语言能力和教学技能、科研意识及反思性教学等方面都需要加强和提高.教育行政主管部门、高职高专院校及教师本人应多方参与,积极构建多维的高职英语教师专业化发展模式.     

"代课教师"心理状态研究

研究问卷从身份地位、职业动机和人际交往等9个维度对代课教师和公办教师进行测试。研究发现,代课教师的工资收入明显比公办教师低,但是代课教师的职业动机、人际交往等维度表现出比公办教师更加积极的心理状态。这一结论进一步验证了Bruce Stokes提出的随收入增加,幸福感会增加缓慢的＂高原现象＂,同时也验证了陈般若研究发现的＂工作态度对工作收入的影响效果并不显著＂的结论。但是,代课教师的这种心理状态是处在＂休眠期＂,如果长期不解决他们收入过低的问题,这种积极的心理状态就会消失,结果会产生各种心理问题,甚至疾病。为此,建议决策者尽快解决代课教师工资收入太低的问题。     

论发展性教师评价与教师专业发展

发展性教师评价作为一种评价理念,其核心思想是以教师为核心促进教师专业发展。发展性教师评价具有评价内容全面性、评价组织主体性、评价方法多样性等特点。教师专业发展是一项非常复杂、要求极高的活动,发展性教师评价摒弃了传统教师评价的弊端,通过对教师专业态度和情感、专业信念、专业知能、专业发展的意识和能力、专业服务精神几个组成部分的促进作用推进教师的专业发展。     

西藏幼儿教师专业发展需求的实证研究

幼儿园教师专业发展是幼儿教师成长的途径之一,关系到学前教育的质量.研究发现,幼儿园教师认为“跟岗实践”是最有效的“培训形式”、实践性知识是最需要的培训内容;急需将“与家长沟通”技能纳入培训范围,转岗教师急需通过系统培训转变角色职能,同时要搭建网络学习平台与线下培训形成混合培训模式.要转变培训形式,增加“跟岗学习”时长;...     

高校教师队伍内激励机制建设初探

当前高校教师激励机制存在着不足,而内激励是提高教师队伍质量的有效手段,高校教师队伍内激励机制的构建可以从建立教师发展性评价体系、建立多元化的教师职业发展指导体系、扩大教师参与决策的渠道等三个方面着手。     

提升非师范类特岗教师专业素养之我见

通过对非师范类专业毕业的特岗教师进行跟踪培训和日常管理发现,非师范类特岗教师专业素养存在心理准备不足、敬业精神不强、专业知识不够、沟通能力不强等问题,应根据中小学教师专业标准特别是新时代教师队伍建设的要求,把职业情怀、师德修养、专业知识、专业能力等作为提升其专业素养的主要内容。需要实施县级统筹管理、县级集中培训、构建乡镇学习共同体、抓好校本培训、提高自我研修能力等对策,推动非师范类特岗教师的专业素养尽快适应教育教学工作要求,为农村义务教育发展夯实基础。