基于工作过程系统化的中职专业课程标准开发

专业课程作为中职课程体系的核心组成部分,对中职学生的职业能力培养起到了重要的基础启蒙作用,然而目前我国仍未能建立起统一完善的中职专业课程标准体系。以国家专业教学标准、国家职业技能标准、职业技能等级标准和中职教学大纲为开发依据,基于工作过程系统化开发理念,按照准备收集、实施考察、总结转化和评价完善四个阶段对中职专业课程标准进行开发,确定中职专业课程的性质与任务、职业能力与课程目标、课程结构与内容、续接课程和课程实施与评价建议等主体要素,实现基于工作过程系统化的中职专业课程标准开发,这将有利于中职课程标准化体系的建设,推动现代职业教育体系建构和提高中职教育整体质量水平。     

基于工作过程系统化的高职外贸课程开发

在姜大源教授工作过程系统化课程开发理论的基础上,结合国际贸易专业人才培养方案的具体制定过程,详细阐述如何将外贸工作过程应用到人才培养中去,并针对每个岗位有针对性地开发相关课程,,确保工作过程系统化课程开发的科学性及实用性。     

基于工作过程系统化的商务英语翻译课程开发

按照工作过程系统化课程理论,结合高职教育特点和区域经济特点,从分析工作任务到归纳行动领域再到转换学习领域,最后设计学习情境,依次完成对商务英语翻译课程的全新开发。     

关于工作过程系统化课程的开发

以高职会计专业核心课程《货币资金核算与管理》开发为例,介绍了工作过程系统化课程的开发过程,将其概括为:三方参与、三层分析、三次分解、三次转化,以此作为高职课程开发的借鉴.     

基于工作过程系统化的实践课程开发与实施

本文以云南机电职业技术学院机械制造及自动化专业实习教学课程开发与实施为例,探索了高职院校在现有“学科型”课程体系下有效实施基于工作过程系统化的课程开发模式,并提出了全面彻底实施基于工作过程系统化的课程开发模式所需条件。     

基于工作过程导向的典型产品课程开发

工作过程导向的课程是来自职业行动领域的工作过程,并且以项目、任务、工艺、条例、设备、产品、实验等作为课程实现形式,它以"咨询、计划、决策、实施、检查、评估"为工作程序,实现职业教育的教学过程与工作过程的融合,通过典型产品的课程开发,可以有效利用教育资源.     

基于工作过程系统化的电子商务实务课程开发

工作过程系统化课程改革,是以岗位活动中的工作任务为载体,以学生为中心设计学习情境,构建与＂典型工作任务＂相对应的综合训练项目。本文分析了商务英语专业电子商务实务课程开发思路与方法。     

探索工作过程系统化课程开发模式

文章探讨工作过程系统化课程开发的内涵和课程模式与专业的关系,从专业口径角度出发,提出了窄口径专业的“学习领域”课程方案和宽口径专业“平台——模块”课程方案,以解决不同专业的课程模式,并对工作过程系统化课程开发实施时存在的三个关键问题进行了分析,提出了解决的策略。     

基于工作过程系统化的网店美工课程开发研究

基于工作过程系统化的网店美工课程开发,按照电子商务企业网店美工岗位的工作内容和流程,将工作任务和流程以情境式、项目化形式在课程学习项目中体现,有利于学生通过完整的工作程序,遵循企业实际工作要求,完成企业的工作任务并获得工作成果。在人才培养上,侧重于对学生职业适应力的培养,使学生的学习更贴近工作实际,更好地满足企业对人才的要求。     

工作过程系统化课程开发的思考与实践

基于工作过程导向的课程体系开发是我国当前高职教育教学改革的重要方向,工作过程系统化课程,是依据并围绕职业活动中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序建立起来的课程体系。按工作过程系统化思想,通过探索和实践,构建高职计算机网络技术专业人才培养方案和课程体系,培养适合市场需要的职业技术人才。     

高职工作过程系统化课程开发研究

高职院校在还原外贸工作过程的同时,可通过对国贸类课程学习领域的分析,提出工作过程系统化课程开发的有效途径。文章以《外贸客户开发与维护》课程为例,从外贸业务员工作岗位的要求出发,探讨该课程学习情境的设计、组织及实施方法。     

基于工作过程系统化开发《机械产品零部件装配工艺制订》课程

在高职机械设计与制造或机械制造类专业零部件装配工艺制订课程教学中,采用基于工作过程系统化的课程开发理论,对机械产品零部件装配工艺相关知识进行解构与重构,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程教学模式,实现《机械产品零部件装配工艺制订》课程开发,并取得显著的教学效果。     

基于工作过程系统化“工业机器人技术基础”课程开发研究

调查发现高素质操控工业机器人的专业技能人才缺乏,中等职业学校作为高素质技术技能人才培养主阵地,当前教学无法满足行业需求。本文基于工作过程系统化理论对“工业机器人技术基础”课程进行开发研究。阐明工作过程系统化课程开发原则和方法,以培养目标分析、教学内容分析、教学策略分析、评价方式改革作为顶层设计;通过典型工作任务归纳、行动领域形成、学习领域转换以及系统化的教学情境设计自上而下地进行课程开发,最终进行教学实施和评价。结果表明教学效果符合预期,课堂任务完成度与课堂满意度较高,研究结果为高素质工业机器人人才培养提供一种参考。     

《典型零件的造型与自动编程加工》工作过程系统化课程开发

高职专业课程工作过程系统化改革,是以岗位活动中的工作任务为载体,以学生为中心设计学习情境,构建与“典型工作任务”相对应的综合训练项目。文章以《典型零件的造型与自动编程加工》为例,介绍了工作过程导向的综合性课程开发的思路和方法。     

基于工作过程系统化课程的开发与实施

通过对《电子设计自动化》课程教学改革的初步实践,提出该课程改革的思路:进行企业、行业调研工作岗位和工作任务,邀请行业专家分析工作内容和方式,然后导出一组有高关联度的典型工作任务,再通过导出完成任务所需要的知识和能力形成学习领域,最后针对学习领域进行学习情境设计。其教学方案的实施要采取项目驱动模式,以培养学生的创新精神,提高学生的动手能力。     

基于工作过程系统化的高职课程开发模式探究

运用系统工程理论开发高职课程体系,通过解构学科体系和重构行动体系提出基于工作过程系统化的高职课程开发模式:人才市场调研→职业分析→课程的职业行动能力→知识解构与重构→课程设计与过程设计→课程情境设计.     

工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发

跨界的职业教育,必然要有跨界的课程。基于工作过程系统化,开发跨越职业场和教学场的课程,是课程内容组织,亦即课程内容序化的另一种课程范式,相对于学科知识系统化的课程内容序化方式,工作过程系统化课程更有利于培养学生“做事”的能力;相对于工作过程导向的课程,工作过程系统化课程则强调通过系统化的工作过程设计,让学生通过比较、迁移和内化,培养发现问题、分析问题和解决问题的思维,掌握资讯、决策、计划、实施、检查、评价的完整行动策略,从而促进学生的可持续发展。     

基于工作过程系统化的高职课程开发存在的问题及解决策略

随着高职课程建设和改革的深入递进,基于工作过程系统化的高职课程开发理念引入我国,引起国内许多高职院校的重视,成为指导高职课程开发的重要理论。然而,由于学习、理解和应用等方面的原因,使得目前基于工作过程系统化的高职课程开发没有达到预期的效果,急需从理论和实践两个层面展开分析,找出制约基于工作过程系统化的课程开发的难点、问题和对策。     

基于工作过程系统化课程开发的基本原则和方法

工作过程系统化课程开发强调适应社会需求、以培养技术应用型人才为目标、注重学生具有形象思维为主的智力特点、以能力为本位筛选课程内容、以学生为中心组织课程内容的原则,课程开发从典型工作任务分析入手,进行行动领域归纳,完成学习领域的转换和学习情境的设计。     

基于工作过程系统化的高职移动通信专业课程开发

引入德国"双元制"教学中"工作过程系统化"的改革思想,结合移动通信领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,开发移动通信专业课程。给出了课程开发的流程及应用实例,分析了课程开发的关键之处,并对改革前后的专业课程进行了对比,说明了相应的解决问题的措施。